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国外钢琴教学法在中国高师钢琴教学中实践运用初探 　　摘要：深入研究国内外钢琴教学法，将外国钢琴教学先进理念引入中国高等师范院校教学中，将有利于提高学生的专业技能，挖掘每一位学生的音乐才能。实践中教师要正确大胆地改进教学模式，以适应当前的素质教育。 　　关键词：国外钢琴教学法；钢琴教学；实践运用 　　 　　教学方法是教师在教与学的双边活动中为了更有效的完成教学任务而采用的方式与手段的总称。它包括教师的教法以及学生在教师指导下的学习方法。国外先进的奥尔夫教学法、柯达伊、铃木教学法都遵循了教与学这对双边活动的主体，只是在各自的思想体系和教学方法的特点上有所不同。 　　 　　一、奥尔夫教学法在钢琴教学实践中的运用 　　 　　奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔，奥尔夫(carl，orffl895―1982)所创建，这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响，反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔丈的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示，奥尔夫教学法认为：音乐教育的根本目的在于培养和造就人，并由此发掘出入的精神，从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”一这是?尔夫音乐教育的摹本理念。他注重元素性音乐教育，以节奏为基础，侧重声态的模拟与创造。采用多声结构与简单的和声体系，使用各种打击乐器。鼓励学生即兴演奏，以钢琴曲肖邦的“离别练习曲”为例，首先我们要使学生了解肖邦的生平和创作背景，并要求学生查阅相关的资料以更好的了解曲子的意境，诠释作曲家通过乐曲传达的心境，有了这些基础的知识我们就为下一步的弹奏打好了根底，节奏是音乐的灵魂，开始阶段我们一定要求学生以节奏为基础，可从慢练着手，但必须严格按照音符时值弹奏，不可任意的忽快忽慢，在慢奏的过程中理清大致的音乐线条为以后的音乐处理打下扎实的基础，其???我们要了解曲子的和声结构，这对于音乐的表现尤为重要。写出和声的进行，连接有助于更进一步理解作曲家的创作思路和创作理念，而且自己也会对作品有一些深入的理解井有自己独特的见解，完成这些之后，加强曲子的熟练度，在基于有自己理解认识上，可以多听一些钢琴大师的不同演绎，对比不同钢琴家的处理方法并分析他们的音乐思路。从中找自己应完善的地方加以修饰，这样做的结果是不会一味的模仿照搬，在尊重原作的基础上，有自己的思想溶入，弹奏出来的乐曲自然是富有生命力的，有感染力的， 　　二、柯达伊教学法在钢琴教学实践中的运用 　　柯达伊(zoltan kodaly 1882-1967)是一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家，他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育，1905年，柯达伊和巴尔托克(Bela Bartok)于1905年开始赴匈牙利各地收集民谣，由此，让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年。他运用民谣素材创作儿童合唱曲：柯达伊于1929年，决定使音乐成为每个小孩教育的一部份。柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。柯达伊教学法的思想是立足于提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育，他以歌唱为基础，推崇合唱教学，采用首调唱名法和手势唱名法等方法，歌唱是柯达伊音乐教育体系的一个重要特征，歌喉是每个人都有的乐器，唱歌是任何人都能参与的，所以说普及音乐教育是切实可行的：同时，歌唱能给人最直接、真实的音乐体验；歌唱训练具有丰富的学习内容，音准、节奏、速度、音乐表现形式、曲式分析、和声功能等等，都能对学生音乐综合能力的培养起到有效的作用。如果学生在学习器乐前先学习了歌唱，这对他的器乐学习会有很大帮助，我们汲取柯达伊教学法的教育理念。在学生识谱的第一阶段要提倡边弹边唱，口，手，眼，脑并用，这样训练的结果不仅是训练了弹奏能力，识谱能力也同时训练了试唱能力，如此一举多得的教学方法是一种非常值得推广的理念，我们可以在熟悉曲子的基础上更进一步的唱出乐曲的强弱变化，在音乐气息的运用上通过唱也能很好的理解等等，教学中使用首调唱名法有以下三点益处：首先，锻炼了固定音程。比如在C大调中，一级和三级的D。、ui两音的音程关系是大3度，在F大调中，一级和三级的Fa、La因为固定了调式音级的关系，就要唱Do、Mi，那么它们的音程关系也就是大3度，其次，锻炼了固定功能。同样是因为调式音级的固定关系，所以不论在那个调，看到一级就是主，看到四级就是下属，五级就是属，等等。第三，易于看谱(识谱)，提高视唱的准确性。对于专业音乐学习者而言，首调唱名法可以让调号