在澳洲学做大海主人.docVIP

在澳洲学做大海主人 　　已经两年了，琨至今还记得他入校第一天那位女老师讲的一番话。 　　她说：“欢迎你们来我们学校上学……看了你们在中国的成绩，我知道你们都是非常好的学生……来澳大利亚以前你们都是河中的大鱼，但是从今天起，你们将变成大海里的小鱼。这个大海指的是你们将面对的一个与你们以往所熟悉的完全不同的新的学习环境和更广泛的学习内容。你们或许会呛水，或许会碰到困难，或许需要付出很大的努力才能游到大海深处。但是当你们闯过难关，到达目的地的时候，你们就会发现，你们已经学到了多少东西，是多么了不起。到那时，你们将成为大海的主人。” 　　 　　两种截然不同的学习环境 　　 　　和国内来的所有小留学生一样，琨刚到澳大利亚时感到最大的冲击和困惑就是学习环境的变化。 　　琨来自这样一个学习环境：从幼儿园开始，学校、家长就给自己规划好了???习内容、学习方向。在具体学习过程中，学生只是被动的接受者，只需要亦步亦趋地按老师、家长的要求把古今中外现有的知识死记硬背，去拼命争取学校、家长要求的分数就行了。至于学哪些科目对将来有什么用处，在学习中完全可以不去考虑，正像妈妈经常说的：“不要总想以后干这干那，先把眼前学校的学习搞好就行了。其他都不要想。” 　　而到了澳大利亚，琨面对的是这样一个学习环境：学校只为学生提供符合时代要求的，尽可能先进、完善的求知条件和学习环境，学生想学什么，长大准备干什么，完全由学生自己决定，没有任何人，包括老师、家长去强迫你该怎么学。在小学阶段，学校主要关注学生的个性发展，培养学生的创新素质，发现学生的潜力并帮助学生挖掘自身潜力，并为学生提供发挥这种潜力的条件。到了中学才开始像中国一样进行正规的学习。当到了高中阶段，学生已具备多种基本素质，足以适应社会。对自己已较为了解，对自己的将来也有了明确的定位，这时学校提供数十种学科让学生选择时，老师、家长也只是起辅助作用，根据学生自己的人生设计，帮助学生进行最佳选择。 　　琨从一个可以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的地方，猛然到了一个几乎没有任何压力，没有人催促的环境里。这里轻松自由得让人心里发慌，抬脚不知朝哪里迈步。琨在茫然、焦急、不知所措中度过了四个月的强化英语阶段。 　　起初他真的很不习惯。不习惯上课没有固定的教材，每天上课老师都是发一些复印材料或是一篇报刊文章或是从某本书里抽出一节。上课发的学习内容一片片、一张张都要用只大夹子夹着。每堂课内容不衔接。今天学澳大利亚的防火知识；明天了解土著文化；后天可能每个学生拿张调查表上街去随机采访行人，收集人们对澳大利亚失业者福利的意见。每天都有家庭作业，有时让默写一些单词，有时让读篇报纸，写篇短评，往往不长时间就做完了。学校每天上午九点上课，下午三点半放学，回到住处，作业做完了时间多得都不知该如何打发。晃晃悠悠一个学期过去了，琨还没搞清自己的英语有多大进步时，就开始十一年级的正规课程学习了。 　　进入了正规学习，琨慢慢意识到，英语强化班所学的内容与他周围的现实生活，与他接下来的学习内容是多么地密切相关。正是那个阶段参观了省政府各部门，使他对澳大利亚的政治体制等问题有了清晰的认识；正是那时了解了土著人的历史、文化，才使他对目前在澳大利亚政坛上一直争论不休的关于政府是否应向土著人道歉等问题有自己的看法；正是那时候老师带领他们去超市买东西，坐火车、汽车，才使他很快地熟悉了生活环境，减少了生活上的困难；正是那段时间的学习，使他不知不觉地走进了这个社会，了解了这个社会，开始了新的生活。现在他看懂了英文报刊文章，基本听懂了澳大利亚的电台、电视台新闻，上课能听得懂老师讲的几乎所有的内容，能自如地与同学一起就澳大利亚的政治问题、社会问题，还有学习上的问题进行讨论，那段看似无规则、不系统的学习形式和零散的学习内容，有机地将他这种来自于非英语背景和学习方式完全不同国度的小留学生与澳大利亚的社会和学校联系在一起，轻松、自然地使他走进了澳大利亚的学校生活。这一点，与他当初在国内接受英语强化的效果是完全不同的。琨认为澳大利亚学校的课程设置、教学方式、学校的教育目的等，确实有它的独特之处，而且接触学校的这方面内容越多，时间越长，这种感觉就越强。 　　 　　高中选择自己喜欢的课程 　　 　　澳大利亚中学的课程设置，在高中分科以前，科目很多。小留学生欣怡所在的学校就有十个科目：数学、英语、科学、社会与环境、体育、第二语言、音乐、综合艺术、手工技术和计算机。其中科学包括物理、化学、生物、天文等；社会与环境是历史、政治、地理和财经综合的一门科目；综合艺术涵盖素描、水彩画、油画、版画、摄影、雕塑等；手工技术的内容有木工、缝纫、刺绣。 　　科目虽多，但作业量不大，而且学习内容相对较浅。另外，它的课程内容设计也与中国不同。像数学，加、减、乘、