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在课堂教学中运用心理学途径 　　摘 要: 课堂教学是一门独特的艺术,是师生相互联系的有序活动,是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。好的课堂教学其实就是师生之间人际认知和情感体验的过程,可实现教师对学生情绪的控制和注意水平的调控。 　　关键词: 心理学 课堂教学 角色意识 课堂情绪 　　 　　课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程,也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。教师在这个过程中处于主导地位,是课堂教学的组织者,要驾驭好一堂课,提高学生的课堂学习效率,不仅要在课堂上教授知识和技能,更重要的是要通过营造平等和谐的课堂心理氛围,有效地激发学生内在的情感和动因,协调师生关系,形成默契;通过言传身教,对学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用,使学生不仅学到知识和技能,而且在学习过程中感受到快乐。一堂好的课堂教学,主要通过以下途径来实现。 　　一、增强角色意识,调整交往心态 　　师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系,良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动,完成教育任务的必要条件。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位。同时,课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往的过程,教师这一角色在学生的期望中应该是学识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者,如果教师在课堂上的表现没有达到学生的期望,便会使学生产生“他(她)不像个教师”的感觉。学生的这种感觉会使师生之间在进一步沟通、交往中形成障碍。因此,教师应增强自己的角色意识。 　　此外,根据心理学理论,在人际交往中,个人的心态也是直接影响交往是否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态,与人的个性心理特征有关,也受交往情境的影响。 　　课堂是一个特殊的人际交往环境,在这个环境中,交往双方的角色虽然是固定的,但角色所表现出的交往心态却各不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同,是否积极主动配合教师教学,情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度,不能求全责备,而是需要在整个课堂教学组织??程中,在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂教学这个环节中,教师与学生之间是运用语言、表情实现面对面的直接交往,情感的因素发挥很大的作用,而教师的心态是情感的表现方式,会对学生的态度产生非常重要的影响。 　　心理学理论认为,在人际交往中,通常表现出三种比较典型的心态,即家长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义,家长型心态的特征是权威感、优越感和关切心,通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。成人型心态是以思考和理智为特征,在交往中,接人待物,符合情境,尊重对方,讲起话来不强加于人,给对方留有余地。儿童型心态以情绪和服从为特征,其交往行为表现出感情用事,容易冲动,遇事缺乏主见,顺从。教师面对的是学生,学生的心理是不稳定的,同时也是很脆弱的。在与学生的交往中,教师应视学生具体的个性心理特征,把握好交往时的心态,不强调自身的权威,以成人型心态面对全体学生,多一些尊重和宽容,多一分理解和关爱。 　　面对不同的学生,要随时调整交往的心态。在整个课堂教学过程中,教师应通过自身心态的调整,引导学生改变态度,师生共同营造一种愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。但是在现实生活中,教师往往带有家长型心态,而学生则被视为是儿童型心态,这是需要纠正的。 　　二、调整课堂情绪,提高注意力 　　1.调整学生的课堂情绪 　　心理学认为,情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知,并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果,而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中,只有把学生的情绪调整到适宜的水平才能有效提高课堂效率。 　　愉快:是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验,也是幸福的主要因素。在愉快情绪下学习效果明显比悲伤情绪下好得多,因此在课堂教学中应尽可能体现“愉快教育”的理念,但也要注意控制愉快的强度。心理学研究表明:愉快情绪的强度同认知操作水平之间呈倒U形关系,也就是说,在中等愉快水平学习效果最好,过分强烈的愉快情绪会减缓思维,过弱的情绪则会抑制思维。教师要根据每节课的不同特点,灵活地组织运用愉快策略。 　　焦虑:焦虑是一种负性情绪,是对没有明确对象的恐惧或担忧,心理学研究发现,学习焦虑,即当学生感到不能胜任学习任务,同时体验到成绩的要求和压力时就产生一种情绪,主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是呈倒U形曲线关系,焦虑程度太低,学生注意力缺乏,动机不足,导致学习积极性和学习效率低下;焦虑程度太高,则难以集中注意力,只有中等强度的焦虑能使学习效率最高。所以,教师在课堂教学中,除了贯彻“愉快教育”理念外,还要运用一定的手段使学生