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地方综合院校教师教育课程改革实践与思考 　　摘 要: 在教师教育趋向综合化、专业化的背景下,由高师院校发展而来的地方综合院校,教师教育是其发展的优势学科,也是其发展过程中的主要特色。在发展中提高人才培养质量,是其发展的生命线。这类院校中提高教师教育质量有如下途径:树立内涵式发展理念,推动高师院校真正转型;立足教师教育,彰显“师范”特色;勇于改革创新,提高人才培养质量。只有这样,才能增强这些院校服务区域社会发展的能力,才能在竞争中立于不败之地。 　　关键词: 地方综合院校 教师教育 课程改革 实践与思考 　　 　　高师院校在历史发展过程中为我国的教师教育作出了重要贡献。但随着高等教育的快速发展,教师教育体系的改革,教师专业化和基础教育改革对教师提出的新要求,高师院校大都逐步转型为综合性院校。地方综合院校的生命线是人才培养的质量,在现阶段,这些院校的发展必须由规模扩张转向质量提高。这种发展,必须是以科学发展观为指导实现全面、协调、可持续发展;是以提高教育质量和办学效益为基本目标,以培育和提高核心竞争力为重心,以合理配置内部资源、科学整合内部要素为前进发展动力的自我发展;是有效促进大学定位科学、特色鲜明以及规模、结构、质量、效益有机统一的协调发展。 　　一、树立内涵式发展理念,推动高师院校真正转型 　　由高师院校发展而来的地方综合院校,首先应树立内涵式发展理念。这种理念包括五个方面:一是以人为本理念。办学以教师为本,教学以学生为本,改革发展以师生利益为重,紧紧依靠广大师生办学,使办学成果惠及全体师生。二是可持续发展理念。坚持统筹兼顾,搞好分类指导,促进规模、结构、质量、效益全面协调发展。三是学科立校理念。高校办学的基础在于学科,学校所有的学术活动都是围绕学科建设来实现的,因此,一定的学科结构往往反映了学校的学术取向和培养目标指向。同时,人才培养质量取决于学科水平,只有高水平的学科、高水平的专业,才能促进人才培养质量的不断提高。四是人才强校理念。学以师而治,校以师而名。注意引进、培养、使用高水平教师,努力承担高层次科研项目,从而为社会提供高层次、???效益的服务。五是特色兴校理念。遵循比较优势原则找准自己的位置,在苦练内功、培育特色上下功夫,探索一条规模适度、特色鲜明的个性发展之路。 　　目前来看,实现内涵发展,必须实现真正意义上的转型。这种转型并不是简单的由单一的师范性院校向综合性院校的转型,这种转型并不是要简单地放弃长期承担的教师教育的功能,而是要放弃把教师教育作为高等师范院校的唯一功能,并通过拓展社会服务的功能,重新确定自身的社会地位和学术地位。更为重要的是,高等师范院校要实行真正意义上的转型,必须从单纯培养教师的教学和训练机构转变为真正的高等教育机构,注重对高深学问的探索,以此重组教师教育的知识基础。应当说,虽然不同的高等教育机构的功能定位有种种不同,或培养教师、医生、工程师、科学家等高层次人才,或提供通识教育,等等,但是就其与其他一切社会机构的根本差异而言,探索、创新、创造、发现、追求新知、探索未知,应当是高等教育机构的本质属性,尽管存在着不同层次、类型和目的的探索和创造。只有当高等师范院校首先成为真正意义上的高等教育机构和学术机构,然后才是主要承担教师教育功能的高等教育机构中的一种类型,这样才能完成真正意义上的转型。 　　二、立足教师教育,彰显“师范”特色 　　著名教育家陶行知先生认为“师范教育,为各级教育之本”、“应有完整的制度,以免与他种教育相混而消失其功能”。高师院校由于长期的历史积淀已拥有非师范大学所不可比拟的优势,自身所拥有的雄厚教育理论资源与研究人员队伍正是支持这种特色存在的宝贵财富。另外,百年发展历程也使其在教师教育与培养中积累了丰富的经验。高师院校的改革应当把自身拥有的财富与经验有机地融入到新的时代对教师教育培养的要求之中。袁贵仁部长在2005年教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上的讲话指出:“师范院校必须坚定不移地坚持师范性,这是师范院校的优势、特色和立校之本。”师范大学长期形成和积累的教师教育办学特色不能丢,它在教育科学研究和教师教育方面保持的优势不能丢,师范大学只有保持和发挥自身优势,才能在国家宏观教育政策和教育改革方面拥有更多的发言权。唯有如此,由高师院校发展而来的地方综合院校才能保持比较优势,也才能在竞争中处于有利地位。 　　三、勇于改革创新,提高人才培养质量 　　由高师院校发展而来的地方综合院校在保持优良办学传统与特色的同时,必须根据学校发展现状,顺应教师专业化发展和基础教育改革的新要求,不断深化改革,提高人才培养质量,才能立于不败之地。 　　1.改革教师教育课程设置。 　　目前由高师院校发展而来的地方综合院校的教师教育课程设置长期处于一种“学科本位”模式。随着基