如何建立幼儿音乐教育“审美与快乐”模式.docVIP

如何建立幼儿音乐教育“审美与快乐”模式 　　摘要：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于极大地激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……”。这里深刻揭示了艺术活动的过程，让幼儿自主创作，体现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了快乐和满足。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。而建立“审美与快乐”式的幼儿音乐教育模式，就是要以审美与快乐作为教学的核心内容。 　　关键词：幼儿；音乐；审美；快乐 　　 　　一、“审美与快乐”音乐教育的含义 　　音乐是人类的一种精神产品，是人类从事审美活动的一种对象。审美活动是主体对客体审美特征的感受、体验、鉴别、判断、评价和再创造的活动过程，是形象思维的过程，体现了主客体之间经过分析、判断、综合到想象、联想、感情的心理活动，其存在一种特殊的审美关系。以音乐为载体，在幼儿教育中融入审美与快乐则构成了“审美与快乐”式幼儿音乐教育。 　　审美与快乐是幼儿音乐教育发展为核心，用美的、快乐的音乐浇灌孩子的心灵，来启发他们的智慧和增强他们体验、领悟音乐情感的能力，并让幼儿与音乐一同游戏，在玩中学，学中玩。即满足幼儿活动和幼儿之间及幼儿与教师之间的交往需求，也获得应有的自我偷悦与审美享受。 　　二、“审美与快乐”式幼儿音乐教育的特征 　　1.以创造为目的的“创造性”教育 　　教育传统的幼儿音乐教育则就是“老师带，学生跟”的模仿音乐教育模式，偏重于音乐艺术使命，追求成品的灌输，强调幼儿的模仿，以模仿的相似度为标准，致使幼儿在音乐活动中无法发挥出其创造性的潜能。“审美与快乐”式幼儿音乐教育是以培养幼儿创造性为目的的教育。保持幼儿的好奇心，让幼儿自己去寻找、自己去创造音乐，通过教而达到不需要教的目的，为幼儿提供无限想象的空间，提高和保护他们的积极性。 　　2.以审美为核心的“审美性”教育 　　传统的幼儿音乐教育是一种以注重教???单一音乐知识为目的的音乐教育。这种音乐教育它重认识、轻情感，重专业、轻艺术，模式过于机械化，容易使儿童性格呆板、思维局限。“审美与快乐”式幼儿音乐教育则认为，音乐教育的过程首先是一个审美的过程。在教育过程中应当把音乐美融为甘露，浇灌孩子们，让他们充分体会音乐中美的元素和力量，开发幼儿对音乐进行审美式的体验、探究、表现和创造。音乐教育的认知与教育功能，是在审美功能的基础上获得发展的。当然这并不是说完全抛弃原来模式，放弃对音乐基本知识技能的学习掌握，而是使两者相结合，在了解掌握音乐知识和技能的基础上，深一步挖掘音乐的情感和美。既使幼儿掌握了基本的音乐知识，又能加深幼儿对音乐内在美的体会感悟和幼儿发散思维的培养。 　　3.以幼儿为主体的“主体性”教育 　　传统的幼儿音乐教育就不能够把握学生的兴趣，只是为了让孩子学唱歌曲、跳几段舞蹈、演奏一些简单乐器，是一种被动式的教学，是一种带有“强迫性质”的灌输过程，也是单纯为完成教育目标而进行的教学。所谓主体性是指儿童在其对象性活动中表现出的自主性、能动性、独立性等特点，而“审美与快乐”式幼儿音乐教育就充分强调幼儿在音乐活动中的主体性，在教育过程中尊重幼儿的兴趣和自身需要，尊重幼儿对音乐的独特感受和独特理念，提倡完善教学设备创设各种条件，以发展幼儿的主体意识和主体能力。 　　三、“审美与快乐”音乐教育模式的实施策略 　　1.体验性策略 　　幼儿只有以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主地、创造性地表现音乐。教育者在对幼儿进行音乐教育时要从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，真心投入到教学当中，创造贴近幼儿心态的教学过程，精心准备生动性、可操作性、探索性的学具。例如，在欣赏、学习有关冬天的歌曲、乐曲、或舞蹈时，可以雪白色为基色调，在活动室四周装点一些雪花、梅花、雪人等，将活动室布置得具有冬天的意境。 　　2.生活型策略 　　音乐源于生活，表现生活。幼儿音乐教育应回归儿童的真实生活。在操作过程中要把握幼儿实际生活中的现象和细节，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，切合音乐教育的实际需要向幼儿进行教育。教师选择素材也非常重要，教师应注重在生活中引导幼儿感受丰富多彩的音响与节奏，把生活经验音乐化，把音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发幼儿学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造力，从而实现让音乐课堂充满生命活力的目标，培养幼儿高尚的审美情趣，达到育人的目标，为幼儿营造自在、有趣、丰富的的音乐环境。儿童音乐素养的提高有赖于良好音乐环境的“浸润”。 　　3.游戏型策略 　　音乐游戏是通过游戏的形式，强调