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家校互动方式变革心路历程 　　前些时间，我们家委会下发了“家长自愿报名参加家长节活动”申请表。家长参与家长节的热情，给学校带来了很大的挑战。于是，我们收到了下面这样一条“走后门”的互动短信： 　　“后门”短信的产生不是偶然的，是我校在建设家校共同体路上的一道必然风景。因为，我们将改革的触角触碰到家庭教育上，探索步履之艰辛，犹如数学思维题中的那只蜗牛，白天爬四米，晚上又滑下三米，跌跌撞撞，从尝试着做，到做出特色，做出成效。 　　家校合作，为了谁？家校合作，依靠谁？对此我们经历过三个层面的认识。第一层面，家校合作是为了孩子，即针对学生个体问题；第二层面，家校合作是为了许多的孩子，即学生群体和群体效应；第三层面，是为了广大学生的家庭，即培育“部落式”家校互动的教育文化。每个层次所关注的对象不同，家校互动的目标和内容就发生了变化。形式是内容的载体，是目标达成的抓手。那么关注“谁”的三个层面的历史演变，就是我们探索家校互动方式变革的心路历程。 　　 　　一、家校互动初期的“一厢情愿” 　　 　　回到家校合作的初衷，学校无非是利用家长监护责任，协助教师做好工作。这一层面的合作，最直接的表现就是对孩子学习成绩的关注。教师往往将家校互动简单地理解为，家长是孩子学习的“监工”，是老师教学工作的“助理”，关注面非常狭窄、单一，家长也随着学校老师关注面的狭隘而“签字配合”。如“孩子作业情况不好，请家长签字配合”；“孩子上课不认真，请家长协助配合”；“为了保证孩子的安全，上学、放学请家长配合护送”；“孩子今天在校犯错误了，考砸了，请家长马上来学校”…… 　　在这一层面上，学校成了强势，家长被动地参与学校家校互动活动。家长最怕的事是突然接到班主任或学校政教处电话。最有意思的是，起始年级的家长会，全班是齐刷刷的，满满一堂，可是随着孩子年级的增长，家长的热情越来越淡。到了即将毕业时，高兴来参加家长会的，已是寥寥无几了。有时学校为了督促家长来，就采用签到点名的形式。尽管如此，仍避免不了家校活动门前冷落的尴尬。 　　为何如此？我们分析该层面的家长活动，大多是针对孩子的学习成绩、学习纪律、班级管理等一些个体问题展开，关注点是孩子个体及其相关问题。尽管学校在合作过程中也做了一些改进，如传统的家访，也有现代的沟通方式校讯通、ＱＱ群等，但换汤不换药，穿新鞋走老路。这种完全只关注学生个体和个体问题的合作理念，是家校合作“一厢情愿，走向寂寞”的必然。 　　 　　二、家校互动中期的“同频共振” 　　 　　将家校合作的关注点进行调整，由关注“某个学生”，转向关注“更多学生”的群体，我们开始尝试第二层面的家校互动。这种改变，压力来自一句刺耳的传闻。一位朋友告诉我，有家长对他说：“他不敢去学校开会了，开得一点自尊都没有，连生活的信心都快动摇了。”听到这句话，我想学校的家校合作已经遇到瓶颈了，必须将压力转化为动力，更新教育观念，实现家校互动的突破。 　　一次，社区开展卫生宣讲活动，有位医生临走时高兴地说：“他孩子就是大成学校毕业的，以后有活动他还可以请更多的医生过来。”说者无意，听者有意。他不是给学校解决了家校合作的难题了吗？让家长来做主角，服务众多学生。学校搭台，他们唱戏。无论他们唱什么戏，都是他们的拿手好戏！无论他们怎么唱，都会尽心尽力唱，老师不会唱的他们也会唱，老师不善唱的他们善于唱。一人唱戏众人听，关注众多学生，克服了点对点关注的局限性，由此出现多种根本性的转变：家长唱主角了，改变了角色，改变了心情；唱腔变得多种多样，丰富了教育的内容；学生多元受益，家长多角度思考。 　　学校在组织活动时，组织者不是单单考虑某个学生的问题，而是如何让更多的人受益或者参与，家长也从中体会到其他孩子的“毛病”以及其他家庭的“喜怒哀乐”。 　　家长资源就是群资源的概念，每个家长都有他的职业、特长，将家长资源作用于群学生身上，那么学生与家长交流互动是丰富和多元的。如果一群家长作用于一群学生，会产生叠加的资源场效应。基于这样的理念，我们开展了新型的互动方式，产生了“同频共振”的效应。 　　1.家长志愿团。学校家委会面向全体家长公开征集志愿者承担校园安全、教育、管理等工作。参加安全保卫队的家长志愿者，在每天上学、放学时间轮流到校门口和值周教师、学校保安一起站岗维护安全秩序；参加图书管理的家长则在星期六主动到学校担任临时图书管理员。据统计，全校共有包括医生、护士、空乘人员、警察、经理等各类职业的数百名家长报名参加了“家长助教团”，成为学校的“编外教师”。 　　2.农业合作社。学校开出一块耕种园地，让有农作经验的家长带学生在园地中共同种下农作物、指导管理，一同收获，这十足是在城市中营造的一块实现他们绿色梦想的圣地。他们一起收获时，那洋溢在脸上的灿烂笑容，足以让我们明白，