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对名师课堂教学反思 　　【摘要】新课程背景下，教师要尽快成长，听名师课堂教学不乏是个好办法，然而只听不反思效果不佳，本文就自己的一些听课反思愿和大家探讨。 　　【关键词】名师；课堂教学；反思 　　聆听和观看了一些名师的示范课、公开课和课堂实录，特别是全国著名特级教师的示范课，的确令人感慨，引人反思。 　　1　精彩的开场是成功的一半 　　韩军老师的《大堰河，我的保姆》一堂课，开场的就独具特色，介绍姓名时说，我韩军的名声可大了，上网一搜，“韩军与美军联合军演”扑面而来。接下来介绍说，“我出生于地主家庭……(以第一人称介绍作者艾青)”。接着说，“我会唱歌，就给大家唱一首歌吧。”就高声朗诵起《大堰河，我的保姆》一诗来。600多人的礼堂里鸦雀无声，人们的情绪一下子就被感染了。独特的作者介绍，长达13分钟的朗诵，充分调动了听者的兴趣，甚至使听者???到震撼。 　　反思自己的课堂，开场太过平淡，几乎都是单刀直入，而且调子太低，后边想高点也唱不上去，更谈不上调动学生学习的热情和兴趣了。 　　魏书生讲公开课《人生的境界》，原是旧人教版高一课文，魏老师引导初三学生去读它。一开场就极力调动学生的积极性，激发学生的潜能，让学生高举拳头，高声齐吼：我能行!连吼3声，所有听课者都仿佛浑身充满了力量，学生的激情一下子就被调动起来。 　　俗话说，良好的开头，是成功的一半。一个好的开场或者导入，能奠定整堂课的基调，激发学生的学习兴趣。特别是学生不大感兴趣的课，开场就更重要了。而我自己的课，缺乏的正是这一点。 　　2　大手笔的教学设计 　　《大堰河，我的保姆》是一篇高中课文，韩军老师给初三学生上这一课，切人极为恰当，取舍大胆，以“读”为抓手，反复诵读，整堂课几乎全是在读。在“读”中，引领学生理解诗歌内容；在“读”中，引领学生体悟诗歌语言；在“读”中，引领学生理解诗人情感；在“读”中，斟酌字词；在“读”中，引导学生学习研究性学习…… 　　在韩老师的引领下，学生不知不觉中，分明是感受到了大堰河的苦楚，理解了母爱的伟大与高贵，理解了湿润的情感，眼睛湿润润的。而且是学生真正读懂了的，绝不是别人强加的。反思自己的课堂教学，常常是按部就班，什么结构层次、形象语言、写作特点等等，费老大劲了，自己也心里也觉着“教”踏实了，方方面面都教到了。可学生可能哪个方面都没有多少收获，即使有一点点收获，那也是学生自己领悟的，绝不是“教”的。 　　全国著名特级教师程翔的公开课《将进酒》同样是大手笔的设计。一堂课，全是读，教师读，学生读；个人读，集体读；台上读，台下读；诵读，默读：读了个不亦乐乎。反复诵读，反复领会，顺便斟酌了几个词语，一堂课就这样上完了。可是，学生对诗人的激情，对诗歌的语言，对作者的情感，有了切实的把握，真正学有所获。 　　名师们大手笔的教学设计，也正体现了大师们的大将风度，体现了他们对教材的驾驭能力，更是体现了他们以学生为本的教育理念，这正是我们所欠缺的。 　　3　凸显学生的主体作用 　　名师课堂的显著特点之一就是突出了学生活动，整堂课始终以学生的“学”为中心。韩军的示范课《大堰河，我的保姆》，程翔的公开课《将进酒》，魏书生的公开课《人生的境界》，李镇西的公开课《在马克思墓前的讲话》等等，都是这样。他们都能恰到好处地引领学生去读，去分析，去感悟，去探究，去整合…… 　　名师们常常是积极参与学生的学习活动，引导着学生的学习活动，有时甚至做得有点神奇。例如韩军的示范课《大堰河，我的保姆》中关于“紫色的灵魂”的理解一节： 　　生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂? 　　师：你是问我，还是问大家? 　　生：问大家。 　　师：好，大家谁帮助她回答一下。 　　“呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么? 　　生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。 　　生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。 　　生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。 　　生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 　　生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。 　　师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗?比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。 　　生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。 　　师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。 　　生：老师你的意见呢? 　　师：老师补充一点学术界的