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幼儿园园本课程开发困境与出路 　　摘 要: 幼儿园园本课程开发从理论走向实践,呈现出很多困境,其中涉及教师自身问题、幼儿园体制约束等问题。本文基于理论,结合实践分析教师在园本课程开发中面临的困境,并试图探讨解决困境的出路。 　　关键词: 幼儿园园本课程 课程开发 困境 出路 　　 　　幼儿园园本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式,是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。[1]它强调幼儿园拥有课程决策权这个基本前提之后,其自主的课程开发所产生的结果――符合幼儿园实际和幼儿需要的课程。园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。具体讲,园本课程开发就是根据幼儿园的实际条件,参照周边的社区环境,积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。它实质上是一个以幼儿园为基地进行的,由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程。[2] 　　园本课程的开发在实践中处于摸索阶段,必然面对许多困难和问题,开发者只有正视这些困难和问题,努力寻求解决问题的途径,才能使园本课程开发走向成熟。 　　一、幼儿园园本课程开发的困境 　　(一)课程开发主体观念能力的局限。 　　在传统教育观念中,课程开发被看作是专门部门的专家完成的高度专业化的活动,而真正投身教育第一线的教师只起着执行或配角的作用。但这些课程的编制过程中,容易忽视教师意见,偏离教师的教育实践,没有考虑幼儿和教育真正的需要。所以园本课程开发的主体应该是广大第一线的教师。然而,园本课程的开发涉及许多专业知识和专业技巧,在课程目标的确定、课程模式、课程结构、课程内容的选择上都需要参与者有很强的专业性,对于广大的基层教师来说,这显然已超出他们原有的知识和能力范围。大多数教师对幼儿园园本课程的概念内涵、开发和利用都不太清楚,就算有了实践也不能领会其所以然。由于很多教师没有参加过培训,他们往往仅仅凭借自己的教学经验和生活阅历来实践,因而缺乏课程意识和课程开发能力。教师对幼儿园园本课程开发、运用能力的缺乏,及课程开发意识与观念的淡薄与落后,造成了她们无意也无力参与幼儿园园本课程资源开发的状况。 　　(二)幼儿园的管理体制缺乏民主、开放性。 　　开发园本课程融合了幼儿园幼儿的实际发展情况和需要,以及课程资源、幼儿园环境、园长的思想等特殊因素。幼儿园课程开发实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程。[3]这需要教师、园长、家长与社区人士等共同参与制定、实施幼儿园课程计划,评价整个幼儿园课程方案的活动过程。区别性、特殊性、个性化、开放性、民主性是园本课程开发的基本特殊。但是,目前许多幼儿园的园本课程的开发就是在行政负责人的组织下召集几位专家或园长或教师“闭门造车”来“讨论”“决策”“编写”完成的,然后推广到幼儿园实行。这样既违背了“园本课程”的本质,又误解了开发园本课程的意义。在我国幼儿园现行的自上而下的管理体制下,教师的自主意识长期被忽略,家长的意见长期不予理会,教师就形成了被动服从的心理惯性,家长养成了被动适应的习惯。在家长、教师、园长之间无法展开平等的对话,不利于教师和家长的参与课程开发的创造性和积极性的发挥,严重阻碍了幼儿园园本课程的开发。由于合作机制的不明确,园本课程开发往往成为个人行为。参与园本课程开发的教师之间缺乏配合、交流,本来不足的课程资源不能很好的共享。参与开发的教师局限于个人的经验,园本课程开发过程得不到及时的评价和指导,课程开发成了个人的经验总结。 　　(三)园本课程开发的方式单一。 　　园本课程开发的一个首要任务是满足幼儿的个性发展需要。所以幼儿园园本课程开发的方式必须是多元化的。一般而言,幼儿园园本课程开发可以采用“选用”、“改编”、“新编”三种方式。事实上,“任何人一下子就进行课程开发都是不寻常的。更为普遍的情况是,教师个人改编现行的课程,以使课程更能跟上时代,适应多元文化的、媒体的、计算机辅助的、与幼儿生活相适应的动手做的或职业导向的需要”[4]。“‘选用’往往不能满足教与学的需要,‘自编’又有相当大的难度。相比之下,‘改编’既能从教学实际需要出发,对教师的专业技能要求又不高”[5]。所以,改编成为了园本课程教材组织的最佳形式。这只能作为园本课程开发的起步时的一个策略。然而,由于广大幼儿园的教师和园长对园本课程概念理解的窄化或误解,往往只是采用一种方式开发园本课程,或者照搬别的幼儿园的“园本课程”作为自己幼儿园的“园本课程”,这些做法是不值得提倡的。 　　(四)物质基础成为园本课程开发的“瓶颈”。 　　园本课程的开发需要