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幼儿文学创编中指导学生“产生思想内容”实践探究 　　摘 要： 本文从幼儿童话故事创编的教学案例出发，剖析了当前学前教育专业学生害怕幼儿文学创编的突出原因：教师在写作指导中普遍忽视指导学生产生思想内容的过程。同时，幼儿文学创编，必须重视指导学生产生思想内容，并研究如何激发学生产生思想内容的动机与如何指导学生“产生思想内容”。 　　关键词： 幼儿高师学前教育专业 幼儿文学创编 产生思想内容 　　 　　近年来，幼儿高师学前教育专业学生不喜欢创编、不会创编幼儿文学作品的问题，一直困扰着《幼儿文学》教学的老师们。那么，幼师学生随着年龄的增长，童年生活已经淡出了他们的视野，他们创编儿歌、童话、幼儿故事等幼儿文学作品的潜能是否已经退化？ 　　学生害怕幼儿文学创编，乃至害怕作文的原因究竟何在？带着这个问题，我进行了深入研究和学习，并从指导学生“产生思想内容”入手，进行了一些实践探索。以下是我的感悟。 　　一、实践中的理性探究 　　（一）教学案例。 　　我们搞了一次“幼儿语言表达亲子实践活动”。活动对象为幼儿大班毕业生15人。让孩子们一起看完动画片《孙悟空三打白骨精》后想一个问题：“孙悟空被师傅赶回花果山后很不开心，现在我们就来当孙悟空的朋友，如果我们到孙大圣家去，一路上会经过哪些地方？比方先来到什么洞或者什么山……再来到……发生哪些有趣的事情？” 　　接下来，把幼儿分成三组，各组进入专门的活动场地，进行童话故事创编，并请家长根据录音进行创编故事的文字录入。 　　第一组5人，不予指导，孩子独立想象并说出故事。 　　第二组5人：在问完上述问题后，直接出示教师设计的故事续编连环画，请孩子对照图画独立口述故事。 　　第三组5人：在问完上述问题后，请几个孩子先画出拜访孙大圣的路线设计：“我们一路会经过哪些地方？”然后让他们继续想象：“我们到达的各个地方都有哪些景物――比如树林、草原或沙漠等；遇到哪些人――比如妖精或野兽等；发生了哪些有趣的事情？请接着画下去。”接着孩子们就画出了一幅幅《拜见孙大圣》的连环画，最后我请每个孩子邀请其他小朋友合作，把故事里最有趣的部分表演一下。 　　活动的结果是，第一组孩子只能口述150字左右，第二组孩子能看图说话达350字，第三组孩子个个都能口述600多字的童话故事，而且创编的故事情节丰富多样，也更有趣。 　　（二）实践探究。 　　分析上述案例，我开始思考：决定第三组孩子实践活动更成功的客观因素是什么？或者说，第三组的教学设计比第一、第二组有何改进之处？我认为，第三组的教学通过画和演的方式，让学生详细地构思了作文的内容。 　　为了证明以上判断，我查阅了大量的幼儿童话故事创编活动资料并发现：前苏联一大批教育家就曾毕生探索和研究童话体作文教学。俄罗斯关于幼儿、小学低年级学生童话创编的教学活动已经非常成熟，到小学二年级，俄罗斯学生就能写2000字左右的故事。俄罗斯把幼儿和低年级学生童话创编的指导工作归纳为“产生思想内容”与“表达思想内容”［1］，但他们是如何指导幼儿和低年级学生产生童话故事情节的，我至今尚未看到有关第一手研究资料。 　　比较中外的作文教学，区别显而易见。我国作文教学的内容一直归纳为“写什么”和“怎么写”两个方面，这与俄罗斯作文指导的内容归纳为“产生思想内容”与“表达思想内容”，是相近的。但近六十年来，我国从小学直到高中，从教材到教学，作文教学贯穿的都只是写作技巧指导，也即都是围绕着“怎么写”进行。比如现行的学前教育专业《幼儿文学》，虽然提出“情节是作品塑造形象、表现主题的中心环节”［2］，但对如何指导幼师学生设计幼儿文学作品的丰富情节只字不提。这就仿佛把一个人打成瘸子却要求他快跑一般。这样的作文教学，效率之低下、学生写作水平发展缓慢还是其次，学生遣词造句的功底、写作的技巧虽然在循环往复的作文练习中获得提高，但因为没有给学生充分的“产生思想内容”指导，这是学生不会、不喜欢作文的原因之一。 　　我认为，在上述教学案例中，“画路线图―想象途中遇到的景物、人物和事件―自编自演精彩故事片段―口述故事”这一教学过程，就是指导学生不断地想象、设计故事情节的过程，这就是“产生思想内容”的过程；而说、画、演，就是产生思想内容的学习方式。于是，我在本校五年制学前教育专业《幼儿文学》的教学中，无论是创编儿歌、幼儿诗，还是创编幼儿童话故事、幼儿故事，都十分重视学生产生思想内容的过程（把写作技巧的教学贯穿于作文评改之中）。由此，幼师学生的创编水平也有了明显的提高。可见，有效地指导学生“产生思想内容”，具有十分重要的意义。 　　二、实践中的理性思考 　　在指导学生“产生思想内容”的过程中，我认为，有两个问题值得注意，即如何激发学生产生思想内容的动机与如何指导学生产生思想内容。 　　1.把活动的积极