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幼儿早期阅读误区及对策 　　摘要：近年来，很多人已认识到早期阅读的重要性，特别是我们的家长、教师。但对早期阅读正确理解上，还存有某些误区。早期阅读是培养和提高学前儿童语言、想象、思维、情感、审美等能力的重要途径。针对早期阅读存在的误区,从各方面出发提高幼儿阅读教育的方法。 　　关键词：幼儿；早期阅读；误区；方法 　　 　　引 言 　　早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，但是现在早期阅读在很多人的眼中并不以为然，所以存在了很多的误区。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。 　　一、早期阅读的目的和意义 　　每个人，0到6岁是婴儿期，是我们生命的起跑线，是人的智慧开发的关键时期。心理学家和教育学家表明，儿童的早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响非常大。由赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及结合一些幼儿园的实际情况，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。 　　阅读是孩子了解自然和社会，从而获得知识和经验的重要方式，可以激发孩子学习的动机和养成阅读的兴趣，提高孩子语言能力的重要途径，为今后的学习所需要的阅读具备技巧。让孩子通过各种途径接受各种信息，形成看、听、读、说一整套的养成性教育，可以为幼儿今后的学习打下良好的基础。 　　二、早期阅读的误区 　　因为早期阅读在当今社会如此的重要，越来越多的家长也认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。但由于人们认识的局限，不懂得早期阅读，以至于在某些方面走入早期阅读的误区，主要有以下几个方面： 　　误区一：早期阅读就是提前识字和认字 　　很多家长人为：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。有的小孩子很小就认识很多字，但是不一定认识字就是会阅读，这是很多家长存在的问题。很多幼儿认识了字，但是很多字对于他们来说即使知道怎么读，但是没有意义的，无法培养他们的想象力。所以阅读不等于识字，我们更加不能以幼儿认字的多少来判断他是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够想象出无法预见的故事，才算是真正会阅读。孩子更需要的是培养主动的学习精神和想象力。 　　其实对幼儿来说，早期阅读的形式是多种多样的，不仅包括视觉的，还包括听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读有关的行为，都可以算作是阅读。例如，用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，并串联起来理解故事情节；会用口语讲述画面内容，或听成人念图书文字等。识字，只是早期阅读中的一个成果，并不是目的。 　　只要处于正常的教育轨迹之中，认识字是很自然的事情，在这方面用不着太操心。天下没有爱读书的人不认识字的，但有很多认识字的却不爱读书。当然，认的字多了，能够帮助孩子更好地看书，识字毕竟是阅读的一种很有效的工具。但是切不可把掌握阅读工具当作阅读本身的目的，更不可为了掌握这种工具，而让孩子失去对阅读本身的兴趣。要帮助孩子去阅读，可以在阅读的过程中伴随着识字，而不是反过来，通过识字去阅读。后者事倍功半。总之，早期阅读的目的绝不在于教孩子识字，早期阅读不是“通过阅读来学习”，其核心是“学习阅读”。 　　误区二：应该先识字再阅读 　　很多家长的思路看起来很清晰：要读书当然就得识字，不然怎么读。孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，他们就特别兴奋，到处跟人炫耀。其实绝大多数专家学者都认为，识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。 　　儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，