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影响社会退缩幼儿与教师互动教师因素分析 　　［摘要］社会退缩一般是指个体在社会环境中游离于他人之外的独处行为。社会退缩幼儿与教师之间互动的现状不容乐观。存在的主要问题有：互动少、主题单一；教师在互动中以负性情绪主导；幼儿拒绝教师发起的互动。重点是从教师的个性特征、教育观念、知识经验、反思能力四个方面来分析产生问题的原因。 　　［关键词］社会退缩幼儿 师幼互动 原因分析 　　［中图分类号］G615 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0166－02 　　 　　社会退缩，是指孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。[1]目前较为公认的是Asendorpf提出的三种亚型：安静孤独、沉默寡言和活跃孤独。[2]第一种是安静孤独型（Solitary-passive），又称主动退缩，表现为在同伴环境中主动离开群体的行为。这类幼儿喜欢独处，宁愿独自进行建构游戏和探索性活动。第二种是沉默寡言型（Reticence）的行为，又称抑制行为，表现为跨情境的旁观行为和无所事事的行为。第三种是活跃孤独型（Solitary-active），又称为被动退缩，表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及夸张的戏剧性表演。 　　师幼互动，是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理的交互作用或行为的相互影响。[3]美国High/scope课程认为，真正的师幼互动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言或者非语言的行为，并且在互动中，成人与幼儿都对互动发挥着各自的作用。[4] 　　国内外一些研究表明，影响师幼互动和师幼关系的因素有幼儿自身所具有的特征和教师自身的特征。[5]幼儿自身的特征就包括幼儿的气质倾向、行为特征、幼儿早期的人际经历等。教师自身的特征就包括教师的专业素养、职业道德、反省能力等。在社会退缩幼儿与教师的互动活动中，退缩幼儿大多性格内向，具有害羞、抑郁、焦虑等内隐问题行为，在互动中非常被动；而幼儿教师在幼儿教育和保育方面具有专业的知识和技能，掌握了丰富的社会知识和人际互动技巧，这就为有效改善社会退缩幼儿与教师???动提供了极大的可能性。因此，在本文中我们主要从幼儿教师方面来讨论造成社会退缩幼儿与教师互动现状的原因。 　　一、社会退缩幼儿与教师互动的现状 　　采用现场观察法、访谈法和量表法，结合师幼互动的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）总结出了社会退缩幼儿与教师互动的现状和特征：教师对社会退缩幼儿开启的互动事件数量明显多于一般儿童，但互动常常得不到社会退缩幼儿的反馈；绝大多数社会退缩幼儿的师幼互动事件为非对称相倚型，教师在互动中占绝对主导地位；与一般幼儿相比，社会退缩幼儿更加容易拒绝教师开启的互动事件；教师与社会退缩的互动主题以照顾生活和指导游戏为主，教师较少关注社会退缩幼儿情感和态度需求；在与社会退缩幼儿的互动中，教师对社会退缩幼儿的态度以不满、厌恶等负向情感为主，社会退缩幼儿的情感体验难以引起教师共鸣。[6] 　　二、影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析 　　（一）研究方法 　　以访谈法为主，结合问卷调查法。[7] 　　（二）研究对象 　　本研究以西安市和北京某地区公立幼儿园的幼儿教师为研究对象。共访问幼儿教师8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教龄的教师各两名。发放问卷70份，有效回收66份，有效回收率为94%。 　　（三）分析工具 　　本研究主要以影响儿童社会性发展的教师自身特征（叶子、姜勇，1994）为分析工具，从教师的个性特征、观念行为、知识经验、反思能力四个方面[8]，结合社会退缩幼儿的特点来进行原因分析。 　　（四）研究结果 　　1.大多数幼儿教师为外倾型人格，且情绪情感状态不稳定。 　　通过艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC），测得78.79%的幼儿教师为外倾性人格，即性格外向、好交际、渴望刺激和冒险、情感易于冲动、乐观随和等。 　　幼儿教师外倾性的性格在与社会退缩幼儿的互动中存在着双重作用。一方面，喜欢交际、乐观开朗、热情大方的性格特征更容易感染社会退缩幼儿，影响其情绪情感状态，使其更加主动地融入到集体中来。但是另一方面，外倾型的幼儿教师往往情绪情感不稳定，很容易受到外界环境的影响。在访谈中，30.77%的外倾型教师认为自己“比较容易被激怒”，36.54%的外倾型教师常“对周围的人和事有厌倦之感”，53.85%的外倾型幼儿教师认为自己的“情绪会时起时落”。 　　显然，这样一种不稳定的情绪情感状态是不利于幼儿教师与社会退缩幼儿互动的。在互动中，社会退缩幼儿经常处于焦虑、紧张、害怕、被动的心理状态中，常常对教师开启的互动没有明显的