《倔强的小红军》教学案例分析思茅二小王丽红.ppt

* * 《倔强的小红军》教学案例分析 ——思茅二小 王丽红 ? 教材分析： 《倔强的小红军》是一篇理解性较强的讲读课文，这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在长征路上过草地的时候，一个小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。全文共15个自然段，可分为三段。第一段（第一自然段）讲陈赓同志曾经讲过的一件往事。“深情”，表明陈赓同志讲这件事时很动感情，对讲到的这个人十分怀念。第二段（第二－十自然段）讲陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮助他，却被他说服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）讲陈赓同志仍不放心，再回来找小红军时，他已昏倒，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上。 本篇课文分两个课时完成： 第一课时：初读课文，了解故事背景；了解内容，体味“倔强”的含义。 第二课时：合作学习课文中的四次对话。小组分角色朗读课文，体会小红军的高尚品质。 本案例以第二课时为例，内容是学习四次对话，通过对课文内容的理解，来体会小红军的高贵品质。 教学过程： 一、??? 创设情境、呈现问题。 1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解小红军有什么样的良好品质？引导学生用自己的话说出来。 2、小红军倔强的思想根源是什么？你是怎么看出来的？ 3、（以第一次对话为例）学生轻声读课文，寻找问题，做上标记。 4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板： a、“满不在乎”是什么意思？ b、“倔强”是什么意思？ C、小红军为什么不要陈赓的帮助？ …… [“呈现问题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于对课文的思考。在合作学习前让学生独立通过读书找出疑问。便于多角度、多层次的发现问题。大大增加了合作的信息流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。] 二、组内合作、解决问题。 1、确定合作形式。 请同学们自由选择最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。 [合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与和学习效率，学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适 2、组内开始合作。（以第一组活动为例） 组长：请大家先讨论一下，怎样理解“满不在乎”这个词的意思。 生1：可查字典。 生2：我们可以联系上下文来理解。 生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。 组长：这几种方法我们可以都试试，请同学们选择一种方法去理解这个词的意思 3、学生汇报学习结果 生1：我通过查字典，知道了“满不在乎”是很骄傲、一点也不在乎的意思。 生2：，我认为“满不在乎”的意思是一点也不在乎。 另有学生：我觉得这句话应该这样读。（开始读），同学们纷纷表示读的不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。 组长：我们理解了“满不在乎”的意思，在一起讨论一下小红军为什么不要陈赓的帮助？ 组内马上有两种意见。教师发现同学只顾争执，就及时进行点拨，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。 （小组成员再次认真读书，部分同学开始讨论了。大多数学生认为小红军在当时不要陈赓的帮助可以理解，还说出了理由：同学们认为在当时那么艰苦的环境下，小红军要是接受了帮助，就可能会连累陈赓同志。所以说小红军自己忍饥挨饿也不愿拖累别人的品质非常可敬。当然还有另外一种看法：生命是宝贵的，留的青山在，不怕没柴烧，因此小红军没有必要这样。） 三、小组交流、教师调控。 1、小组交流 师：请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。（以第四组为例） 生1：我们组讨论的问题是：“小红军体力真的很好吗？”为何小红军要做出赛跑的姿势？通过朗读，经过讨论，我们觉得小红军的体力好不是真的，那么为什么陈赓还会相信他呢？就是小红军做出赛跑的姿势蒙骗了陈赓。所以我们认为小红军聪明、懂得理解他人。 生2：“倔强”是什么意思，学生懂得了陈赓三翻五次的要帮助他，可小红军却说服了他，所以小红军“倔强” 2、教师指导。 师：看来同学门对这个问题的理解不够深入。（于是教师把陈赓四次提出帮助和小红军四次说服陈赓的小标题写在黑板上） 生：陈赓已经尽力了，可是小红军就是不接受他的帮助。 师：可是小红军为什么要这样做呢？ 生：可能是小红军觉的陈赓要带兵打仗，自己牺牲了也没有什么，不会影响到全局。 师：不错，在这里“倔强”这个褒义词，我们从中体会到小红军个人品质的高贵。 ? 3、小组再次合作讨论。 师：现在请同学门以前后桌的组合形式，重新开始小组讨论，大家看看“陈赓同志全明白了”他明白了什么？ （各小