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接受美学对大学语文阅读教学启示 　　摘要：接受美学强调，文学作品的意义和价值由读者与作者一起创造，这对于大学语文阅读教学具有重要指导意义。它启示我们，教材、教师、学生应三者并重，但应以学生为主。本文结合大学语文阅读教学实际，简单探讨了接受美学对大学语文阅读教学的启示和意义。 　　关键词：接受美学语文阅读教学阅读期待主体地位 　　Abstract: accept esthetics emphasis, the significance and the value of the literary works by readers and authors create together, the Chinese reading teaching for university has important significance. It tells us, teaching material, teachers, and students should pay equal attention to three, but should give priority to the students. Combining with the university Chinese reading teaching practice, simple discusses accepting aesthetics of Chinese reading teaching in university of inspiration and significance. 　　Keywords: accepting aesthetics Chinese reading teaching reading expectation subject position 　　 　　 　　中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号： 　　前言： 　　 接受美学的文学观，是以读者为文学主体的文学观。它崛起于20世纪60年代，把文学的核心从作者、作品转移到了读者，以读者为主体。并认为是作者和读者共同创造了作品，创造过程由读者完成。接受美学的文学观与其说是对文学的认识，不如说是对读者的发现。它强调了读者在作品意义生成过程中的重要作用。相对于以往的文学理论，他最大的不同是对读者意义的发现，并由此引起了人们对文学认识的一系列巨大变化。当我们用接受美学的观点去审视大学语文教学时，会得到很多新的启示。那么这些启示具体有那些呢？ 　　1.利用阅读期待，积极贴近学生的期待视野 　　 通过对阅读的分析表明接受美学是从阅读期待入手的，主要依靠“审美期待视界”把作家、作品与读者连接起来，从而把文学的演变与社会的发展沟通起来，使之成为文本与读者之间的中介因素。所谓“期待视界”，又可称“期待视野”，是由读者以往阅读经验构成的一种思维定向或先在结构，也就是指在文学活动中，读者原先的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏要求，在具体阅读中表现为一种潜在的审美期待。 　　 文学作品的意义和价值在一代代读者的参与阅读中被不断的发掘出来。由于每个人的视野期待是千差万别的，所以教师根本无法准确地知晓每个学生的期待。但是教师要尽可能的把握公众阅读期待视野，同时积极了解当前时代背景下的学生在一定年龄阶段的阅读期待；以及学生目前已经具备的知识结构框架。只有这样才会不断地有意识地调动和激活学生已有的知识，启发他们的思维，引起学生情感的回应，从而形成强烈的求知驱动力。以便让学生有效地利用已有的图式来理解新的文本，获取新的信息，要尽可能地与学生的期待视界形成重合。 　　2.确立学生在阅读教学中的主体地位 　　 接受美学强调读者在作品意义生成过程中的重要作用，认为一部作品的最终意义不是由作者预先埋下的，而是在阅读过程中由读者最终完成的。由此来关照语文教学，就要求我们在阅读活动中要把作品的读者――学生，放到阅读活动的重要环节上，把学生作为语文阅读活动的主体来看待。 　　 按照接受美学的观点，文本是一个向读者开放的意义结构，每个读者都会有独特的感受和体验，因此，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，阅读教学的最终目的是面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养，因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性，肯定学生在阅读教学过程中的主体地位。过去我们也提出加强学生学习的主动性，但只不过在根本上还是在老师的灌输下让学生提高吸收的积极性自觉性，还不是真正让学生成为语文学习的主体。要让学生成为语文学习的主体，就必须 　　让学生和文本之间建立一种对话的关系，带着探究性学习方法，用自己的情感体验去探寻作品的精神之光。 　　 在阅读活动中，要注意培养他们