《小学生学习心理》课件.ppt

小学生常见心理问题 入学适应问题 （产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等 ） 小学生常见心理问题 问题行为 （扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。问题行为可以分为过失型和品德不良型。 ） 多元智力中提出 关于“几岁的儿童就可以上小学问题的探讨” 学生的学习与人类一般学习有共同之处，但又有其特殊性。学生学习的最根本特点是 接受—建构式学习 。也许有人认为，接受学习一定是机械的、被动的，但实际情况并非如此。所谓接受学习是指这种学习本身是占有人类社会已有经验、把别人发现的经验变成自己的经验，并使其成为自己辨别事物、处理问题的工具的过程。由于经验是在主客体相互作用的基础上，主体反映客体时所产生的主观产物，因此，经验的接受和占有不能象物的接受那样。在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行，经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，也即是一个主体心理结构的构建过程。主体必须处于一种十分主动的状态，积极主动地进行一系列复杂的心理运作，才能完成构建过程，真正地“接受”相应的经验。 学生的学习与人类一般学习有共同之处，但又有其特殊性。学生学习的最根本特点是 接受—建构式学习 。也许有人认为，接受学习一定是机械的、被动的，但实际情况并非如此。所谓接受学习是指这种学习本身是占有人类社会已有经验、把别人发现的经验变成自己的经验，并使其成为自己辨别事物、处理问题的工具的过程。由于经验是在主客体相互作用的基础上，主体反映客体时所产生的主观产物，因此，经验的接受和占有不能象物的接受那样。在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行，经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，也即是一个主体心理结构的构建过程。主体必须处于一种十分主动的状态，积极主动地进行一系列复杂的心理运作，才能完成构建过程，真正地“接受”相应的经验。 * * * * 小学生的心理特征 1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 无意注意就是先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。 引起无意注意的原因可以分为两个方面：刺激物的特点和人本身的状态。 小学数学教学中多媒体课件的利用，其中的声音、图片、动画等容易引起学生的无意注意。比如微课，换一种方式将知识传授给学生，他们会有新鲜好奇感，激发兴趣。 小学生的心理特征 1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系;中高年级他们对具体形象的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来。 学生在小学阶段没有充分发挥和挖掘自己的想象力，慢慢地想象的能力会萎缩。 小学生的心理特征 1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系 3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。 他们期待得到更多的关注、关爱，哪怕是一句话（表扬或包含着爱的批评），一个抚摸，或者是一个任务！他们希望被尊重。。。 小学生的心理特征 1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系 3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。 4.小学生的自制力还不强，意志力较差，容易冲动，意志活动的自觉性和持久性较差，完成某一任务常靠外部压力，而不是自觉。 外部强化可以促进学生意志力的培养，但一定在合适的时机将其转化为内部动机！ 小学生的心理特征 1.小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 2.小学生的思维从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系 3.小学生虽能够控制自己的情感，但不稳定。到了中高年级，情感较为稳定，自我尊重，希望获得他人的尊重，道德情感也逐步发展起来。 4.小学生的自制力还不强，意志力较差，容易冲动，意志活动的自觉性和持久性较差，完成某一任务常靠外部压力，而不是自觉。 5.小学生的自我意识在不断发展自我评价能力增强，随着年龄和见识的增长，他们能够独立地对自己作出评价。 人际交往方面的问题 （独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普