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教师发挥学生教学主体地位思考 　　摘要： 学生是教学的主体，教师只有了解学生，方能确保学生的教学主体地位。教师根据学生的学习心理、知识基础、求知需求和个性差异等情况，灵活运用恰当的教学方法，必定会收到良好的教学效果，使学生的主体地位得以突显。要了解学生，最重要的是转变观念，建立平等、民主的师生关系；通过和学生本人或其他同学的交谈获取信息；教师亲自观察亦不失为了解学生情况的有效途径。 　　关键词： 教师；学生；教学主体 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0228-02 　　0引言 　　学生是教学的主体，学生在课堂上的反应是教师授课成功与否的晴雨表。同样的学生，在有些课堂表现活跃，而在有些课堂则略显沉闷。究其原因，除受教师的学识素养、教学方法、人格魅力等因素影响外，还在于这些优秀的教师更善于了解学生的情况，揣摩他们的???理，因而在授课中能够做到心中有数、有的放矢，从而提高教学效果。由此看来，了解学生是确保学生教学主体地位和搞好教学的前提和先决条件。 　　其实，早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子教授弟子时就已采用因材施教的办法，用实际行动为我们做出了表率。多少年来，每每谈到教学改革，提高教学质量，教育者们都会意识到了解学生的重要性，但如何真正做到这一点，即了解学生什么、怎样了解学生，却一直是困扰广大教育工作者的敏感话题。有鉴于此，今撰小文，希望能够抛砖引玉。 　　1为什么要了解学生 　　如何搞好教学工作，不断提高教学质量，是教学过程中永恒的话题。不同的教师对这一问题可能会提供多种解决方案，可谓仁者见仁、智者见智。也许一部分教师认为，教学方法是决定教学质量的关键，但我们在运用和驾驭这些方法时，有时只是流于形式，而未真正理解其精髓。例如安排讨论，学生发表见解后老师便不了了之，草草收场。这时就需发挥教师的主导作用，一方面对学生讨论的成果进行分类总结，肯定有价值之处；另一方面学生通过思考、讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨，使学生顿开茅塞。再比如启发教学单以提问多少来鉴别，以是否满堂提问来决定，这种简单的“是非问”不仅不能促进学生思考，问得越多反而会成为注入式教学的变种。 　　当我们将提高教学质量的目光日益聚集在教学方法的改革时，不经意间弱化了对教学主体的关注。鄙人认为：教学方法诚然重要，但在实施恰当的教学方法之前，应该对教学的主体――学生各方面的情况有清晰的认识和了解，这样才能做到有的放矢，使每一种教学方法达到最优化的效果。 　　法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说:“ 你必须好好地了解了你的学生之后,才能对他说第一句话……”。苏联教育家克鲁斯卡娅指出：“最要紧的是教师应该了解自己的学生，优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”这些无疑向我们传达了一个信息：了解学生是搞好教学的前提和先决条件。 　　现代教学的突出特点是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。而要达到这一境界，首先要热爱学生、了解学生。没有热爱便没有教育，教师只有热爱学生，方能受到学生的热爱，由此才能走进学生的心灵深处，真正的了解他们。那么，教师在授课之前究竟应该了解学生哪些方面的情况呢？ 　　2了解学生什么 　　2.1 了解学生学习心理《礼记》曰：“学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也”。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停止不前。这是人们心理各有不同，做老师的要“知其心，然后能救其失也”。现在大学校园何尝没有此种学习心理的学生。有些同学大学生活伊始，抱着“知识改变命运”的理念，强迫自己成为教室、宿舍、餐厅三点一线的学习机器，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，只管盲目吸收，不知系统消化，付诸实践，看似努力，实则效果不佳。这样不仅难以形成系统的知识结构，更严重脱离现实，在步入社会时茫然踌躇，不知所措。有些迈入大学门槛的同学，在经历了高中的紧张与艰辛后，认为此时可以尽情放纵，将学习置之脑后，缺乏明确的学习目标和计划，“做一天和尚撞一天钟”，只等待毕业时的一纸文凭。有些同学则自信地说，文科有什么好学的，汉语文字谁看不懂呀，平时何必费力，只须临考前突击就可万事大吉，完全将学习视为儿戏。有些学生认为自己中学表现优异，大学课程和之前内容大同小异，没有什么可学的，尚沉浸在旧有的知识中自鸣得意。这些不健康的学习心理倘若得不到正确疏导，再好的老师、再好的教学方法恐怕也难以奏效。 　　2.2 了解学生知识基础学生的知识基础是调整教学难度的标尺。如果不考虑学生原有知识基础，一味采用同样难度进行教学，不进行相应调