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教师引领方式创新探究 　　摘要： 本文从情趣培养、快乐感受、压力驱动、增强自信、延伸思考等方面，结合岩石力学、钢结构等课程对教师引领方式与技巧进行了思考，提出让学生主动学习、快乐学习、高效学习的观点。 　　Abstract: We research on the way and skill to guide students from temperament and interest training, enjoyable feeling, stress compelling, enhancing self-confidence, extension thinking critically， combined with some subjects such as rock mechanics and steel structure. Then we can come up with the view that students study spontaneously, happily and effectively. 　　关键词： 兴趣；探究；创新；思考 　　Key words: interest；exploration；innovation；thinking 　　 中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0245-02 　　 　　0 引言 　　教师充满激情地教，学生饶有兴趣地学，师生充分交流、互动才能产生好的教学效果。教师在课上引领、学生在课上紧随、课后紧追，才能让学习环环相扣。教师教知识、教手段、教方法；给评价、给目标、给动力。学生学知识、学技术、学方法；增兴趣、增信心、增能力。才能让学习自信起来、快乐起来，才能让学习有不竭的动力。为实现上述的目标，不妨从以下几方面做些尝试： 　　1 让学习的兴趣不断得到增强 　　1.1 高度重视绪论课的引领作用 绪论是对一门课的综述，是学生第一次接触课程，一般都对课程充满好奇。教师必须利用好学生的这种心态，在讲清本科学什么、为什么学、怎么学、本门课与相关课程的关系、学习中可能遇到的困难与问题、考核方式方法等。着重讲好本门课能解决的问题、课程在专业中的地位、作用。特别强调某些理论、方法、技术对就业、考研、发展的重要性。让学生从第一节课就对课程有所认知、有所期待。 　　1.2 坚持不断地提出有待探究的问题 学生的学习热情往往会随着时间的推移而淡化，学习的兴趣会随着学习难度的增加而减退。教师在讲授中除做到“化繁为简”、“化难为易”，还应不断本地提出有待探究的问题，引导学生深入思考，培养兴趣。 　　在教学中递进式地提出一系列探究的问题，让学生不断的思考，也能达到培养兴趣的目的。例如讲岩石的σ-ε关系???要联想低碳钢、铸铁的σ-ε关系，要探究它们的异同，由此探究破坏特征的异同、强度理论的异同、实验方法的异同、计算公式的异同等等。总之，课堂要设置悬念，有时要跳出教材，要引导学生去思考，而不仅仅是背概念、记公式、演习题。 　　1.3 探究的问题与学生的能力相匹配 探究的问题应该是学生通过努力或得到教师提示后能解决的问题，要与学生的基础、水平相适应。为此，同一节教学内容，面对二本学生、一本学生、研究生应该提出不同问题，采用不同的教授方式。因为学生的基础不同，难点就不同，课堂的讲授重点就随之不同。故此备课要“备大纲、备教材、备学生、备课件、备板书、备待探究的问题”。 　　探究问题关键是让学生思考、产生联想，达到学以致用，触类旁通的目的。例如，井巷工程课在讲解完用不同段的雷管可以控制炸药的爆破顺序后，做如图1中的探究思考。显然，这一连串的问题告诉学生，知识是触类旁通的。 　　1.4 从有趣的实例切入 引入新课时从有趣的实例切入，往往能迅速抓住学生的心理。本学期给学生搞了一场题为《陷落柱中掘进的问题与对策》的讲座，专业性较强，学生不容易听进去。为增加讲座的吸引力，我先让学生看一段题为《失而复出的湖泊》的视频。讲的是地质作用下是地下溶洞导通，形成地下暗河，使地面的湖泊干枯了。当溶洞塌陷使暗河通道堵塞后，渐渐地地面湖泊又恢复了。学生看后感到新奇、有趣，马上被报告的内容吸引住了。于是，在学生的期待中引出，地下可能有溶洞、可能产生陷落、可能引起岩层错位、造成水患……，陷落柱对掘进产生重大影响，所以我给大家介绍陷落柱中掘进的问题与对策。 　　2 让学生不断享受到学习的快乐 　　2.1 在教材的归纳中获得快乐 选适当的章节，让学生自我归纳总结，并条理化地写出（或讲出）若干要点，不仅加深学生的印象，提高学习能力，也能让学生长生成就感。 　　2.2 在教材之外的搜集整理中获得快乐 让学生在课外搜集课程的补充材料，既能丰富学习内容，也能感受快乐