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教师引领方式创新探究
教师引领方式创新探究
摘要: 本文从情趣培养、快乐感受、压力驱动、增强自信、延伸思考等方面,结合岩石力学、钢结构等课程对教师引领方式与技巧进行了思考,提出让学生主动学习、快乐学习、高效学习的观点。
Abstract: We research on the way and skill to guide students from temperament and interest training, enjoyable feeling, stress compelling, enhancing self-confidence, extension thinking critically, combined with some subjects such as rock mechanics and steel structure. Then we can come up with the view that students study spontaneously, happily and effectively.
关键词: 兴趣;探究;创新;思考
Key words: interest;exploration;innovation;thinking
中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2012)11-0245-02
0 引言
教师充满激情地教,学生饶有兴趣地学,师生充分交流、互动才能产生好的教学效果。教师在课上引领、学生在课上紧随、课后紧追,才能让学习环环相扣。教师教知识、教手段、教方法;给评价、给目标、给动力。学生学知识、学技术、学方法;增兴趣、增信心、增能力。才能让学习自信起来、快乐起来,才能让学习有不竭的动力。为实现上述的目标,不妨从以下几方面做些尝试:
1 让学习的兴趣不断得到增强
1.1 高度重视绪论课的引领作用 绪论是对一门课的综述,是学生第一次接触课程,一般都对课程充满好奇。教师必须利用好学生的这种心态,在讲清本科学什么、为什么学、怎么学、本门课与相关课程的关系、学习中可能遇到的困难与问题、考核方式方法等。着重讲好本门课能解决的问题、课程在专业中的地位、作用。特别强调某些理论、方法、技术对就业、考研、发展的重要性。让学生从第一节课就对课程有所认知、有所期待。
1.2 坚持不断地提出有待探究的问题 学生的学习热情往往会随着时间的推移而淡化,学习的兴趣会随着学习难度的增加而减退。教师在讲授中除做到“化繁为简”、“化难为易”,还应不断本地提出有待探究的问题,引导学生深入思考,培养兴趣。
在教学中递进式地提出一系列探究的问题,让学生不断的思考,也能达到培养兴趣的目的。例如讲岩石的σ-ε关系???要联想低碳钢、铸铁的σ-ε关系,要探究它们的异同,由此探究破坏特征的异同、强度理论的异同、实验方法的异同、计算公式的异同等等。总之,课堂要设置悬念,有时要跳出教材,要引导学生去思考,而不仅仅是背概念、记公式、演习题。
1.3 探究的问题与学生的能力相匹配 探究的问题应该是学生通过努力或得到教师提示后能解决的问题,要与学生的基础、水平相适应。为此,同一节教学内容,面对二本学生、一本学生、研究生应该提出不同问题,采用不同的教授方式。因为学生的基础不同,难点就不同,课堂的讲授重点就随之不同。故此备课要“备大纲、备教材、备学生、备课件、备板书、备待探究的问题”。
探究问题关键是让学生思考、产生联想,达到学以致用,触类旁通的目的。例如,井巷工程课在讲解完用不同段的雷管可以控制炸药的爆破顺序后,做如图1中的探究思考。显然,这一连串的问题告诉学生,知识是触类旁通的。
1.4 从有趣的实例切入 引入新课时从有趣的实例切入,往往能迅速抓住学生的心理。本学期给学生搞了一场题为《陷落柱中掘进的问题与对策》的讲座,专业性较强,学生不容易听进去。为增加讲座的吸引力,我先让学生看一段题为《失而复出的湖泊》的视频。讲的是地质作用下是地下溶洞导通,形成地下暗河,使地面的湖泊干枯了。当溶洞塌陷使暗河通道堵塞后,渐渐地地面湖泊又恢复了。学生看后感到新奇、有趣,马上被报告的内容吸引住了。于是,在学生的期待中引出,地下可能有溶洞、可能产生陷落、可能引起岩层错位、造成水患……,陷落柱对掘进产生重大影响,所以我给大家介绍陷落柱中掘进的问题与对策。
2 让学生不断享受到学习的快乐
2.1 在教材的归纳中获得快乐 选适当的章节,让学生自我归纳总结,并条理化地写出(或讲出)若干要点,不仅加深学生的印象,提高学习能力,也能让学生长生成就感。
2.2 在教材之外的搜集整理中获得快乐 让学生在课外搜集课程的补充材料,既能丰富学习内容,也能感受快乐
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