一线教师如何写论文、案例和随笔.pptx

为广州天河区教师而作的培训2010.09.14一线教师如何写论文、案例和随笔吴向东省级名教师 鸢尾花(IRIS)发起人儿童数字文化创作课程的推动者science@126. /science先做事，后码字文章是做出来的，不是写出来的教会不会做事的人码字是不道德的别以为不会做事还能码出好文字写作是为了分享为谁而写决定写作方式一、怎样写论文要与不会研究性地做事和不会写论文做长期而艰苦的斗争——吴向东语录一、您是怎样发现问题的别人是在怎样做的？您觉得存在什么问题？您有什么新的想法？日常观察，文献研究发现问题，提出新思考要引用已有的研究灵机一动拍脑袋，以为就是原创了一、背景随着社会信息化的突飞猛进，网络、游戏、动画、音乐、视频短片和手机通信等越来越充斥着人们社会生活的各个层面，形成了传播力和影响力极强的数字文化。浸润其中的儿童成为了数字文化的原住民，由此相伴随而来的是儿童在数字文化生活中出现的种种新现象、新矛盾和新问题，如网络游戏成瘾、网络垃圾文化的不良影响，等等，引起了学校、家长和社会的忧虑（曾燕波，2007），但数字文化的先进的、优秀的成分对儿童的正面影响却远未得到广泛的认同。究其原因，一是我国儿童数字文化的发展滞后，学校和社会缺乏对此的正面引导和积极营造；二是在价值观教育方面，最常采用的约束性与封闭性的道德教化方式因与自由、开放的数字文化格格不入而难有成效（张茂聪，王培峰，2007）；三是中小学没能把儿童看成数字文化的创造主体——儿童只是接受社会流行的数字文化而不是去创造新的属于他们自己的数字亚文化。三方面的原因都阻碍了健康积极的儿童数字文化的生长，甚至儿童上网也难以有多少好的去处。培养儿童的创新能力是我国建设创新型国家的国策，儿童数字文化创新能力的培养不仅与国策一致，而且会使我们培养的下一代更加适应未来的数字文化生活。目前，学校、社会和家庭的信息化设施已经得到了极大的改善，各种适合儿童的简单易用的数字技术极其丰富，开设儿童数字文化创作课程的条件已经具备。因而我们提出了儿童数字文化创作课程的设想。二、您的立论是什么？依据是什么？经验与理论例：儿童数字文化创作课程的提出：从作品到文化现象从经验到理论：文化表现生活二、观念关于儿童数字文化的研究，主要热点反映在对儿童网络生活的讨论上，特别是网络沉迷、游戏成瘾等问题，但许多研究和讨论主要是从成年人的视角出发的，而对未成年的儿童——数字时代的原住民的心智模式缺乏深入理解。有学者精辟地指出：“我们成年人不是要改变网络?,也不是要改变未成年人的心灵?(心理)?，而是要为他们创建一种网络表现生活的方式——文化表现生活的方式，让未成年人的心灵在正确的价值观的引导下表现自己，并在网络文化生活中感受到自己的存在”（张茂聪，王培峰，2007）。因此，我们认为，儿童数字文化的研究，需要在儿童“文化表现生活”的过程中去探索，创设儿童数字文化课程就成了这种探索的必需。南京师范大学李艺教授及其团队的研究为代表，他们提出了文化内化的观点，在国内产生了较大的影响。文化内化观（李艺，殷雅竹，2001）认为：“通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的需求，信息技术文化内化为个人的自然意识。”对比2007年发布的《美国教育技术标准?学生》第二版和1998年发布的第一版，不难看出，第一版强调技术的学习和技术工具的使用，而第二版第一条就指出“学生具备创造性思维，能建构知识，利用技术开发创新性产品和方法。”技术的高度发达和普及，使得技术的操作越来越简单化——消融到社会生活之中，成为社会生活的一般基础。在这种社会大背景下，与技术的学习相比，运用技术支持的 创造能力和创新精神 的培养显得更为重要。那种认为没有技术的系统学习就不可能有数字文化的创作活动的假设，在技术消融的时代将日益瓦解。常见问题时尚得没内涵愉快、成功、赏识 教育 三步，五环，最优 教学法拼凑他人观点 天下文章一大抄唯经验主义 理论靠边站，读书不多生搬硬套理论拉郎配，读书不透立论没争议无破就无所立，人云亦云，没涟漪三、您怎样去解决问题的？采取了什么方法措施？得到了什么结果？三、设计通过对目前新的流行技术和软件的考察，我们认为有两方面的数字文化内容值得关注。一是数字艺术。技术带来了艺术形式的创新，和艺术从精英向草根的普适化的转变，人人都可以借助技术的便利，用数字艺术来表达自己的思想，使“人人都是艺术家”，呈现出了大规模业余化（mass?amateurization）(克莱·舍基，2008)的趋势，比如网上流行的艺术与风光摄影、电脑绘画、Flash动画短片、视频短片等就是大规模业余化的结果，因为创作这些数字作品已经简单到人人都好像是专家的地步。很多老师在Windows