以设计为导向的CDIO培养模式-李升平-汕头大学.PPT

* * * * * * 以设计为导向的CDIO培养模式 汕头大学 李昇平 2008年12月15日 中国工程院常务副院长潘云鹤主张：产品创新既有社会与经济的成分，也有科学与技术的成分，是两者之间的桥梁，而产品创新则主要应抓好创新设计。所以，创新是设计的灵魂，而设计又是工程实践的精髓所在。 以设计为导向的CDIO培养模式 CDIO核心内容 以设计为导向的CDIO培养理念 以设计为导向的课程体系 一级项目范例 实验与实践环境建设 以设计为导向的CDIO培养模式 1 技术知识和推理能力 2 个人职业技能和职业道德 2.4 个人技能和态度 2.4.1 主动和愿意冒险 2.4.2 执着与变通 2.4.3 创造性思维 2.4.4 批评性思维 2.4.5 自省个人的知识、技能、态度 2.4.6 求知欲和终生学习 2.4.7 时间和资源的管理 2.5 职业技能和道德 2.5.1 职业道德、正直、责任感和负责任 2.5.2 职业行为 2.5.3 主动规划个人职业 2.5.4 与世界工程界保持同步 2.1 工程推理和解决问题 2.1.1认识和系统表述问题 2.1.2 建立模型 2.1.3 判断和定性分析 2.1.4 带不确定性因素分析 2.1.5 解决方法和建议 2.2 实验中探寻知识 2.2.1 建立假设 2.2.2 查询相关书刊或者电子文献 2.2.3 实验探索 2.2.4 假设检验和论证 2.3 系统思维 2.3.1 整体思维 2.3.2 系统内的紧急性和互交性 2.3.3 确定优先级和焦点 2.3.4 决议时权衡、判断和平衡 1.1 基础科学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识 能力大纲 —— 对学生4个层面的能力要求 CDIO核心内容 3 人际交往技能：团队协作和交流 3.1 团队精神 3.1.1 组建高效团队 3.1.2 团队工作运行 3.1.3 团队成长和演变 3.1.4 领导能力 3.1.5 技术协作 3.2 交流 3.2.1 交流战略 3.2.2 交流结构 3.2.3 写作交流 3.2.4 电子和多媒体交流 3.2.5 图表交流 3.2.6 口头表达和人际交流 3.3 外语交流 3.3.1 英语 3.3.2 其他欧洲语言 3.3.3 其他外语 4.4 设计 4.4.1 设计过程 4.4.2 设计过程分期与方法 4.4.3 设计中对知识的利用 4.4.4学科专业设计 4.4.5 跨学科专业设计 4.4.6 多体综合设计 4.5 实施 4.5.1 设计实施的过程 4.5.2 硬件制造过程 4.5.3 软件实现过程 4.5.4 硬件，软件的结合 4.5.5 测试，验证，认证以及取得证书 4.5.6 实施过程管理 4.6 运行 4.6.1 设计和优化操作 4.6.2 培训及操作 4.6.3 支持系统的生命周期 4.6.4 系统改进和演变 4.6.5 弃置处理与产品报废问题 4.6.6 运行管理 4.1 外部和社会环境 4.1.1 工程师的角色和责任 4.1.2 工程界对社会的影响 4.1.3 社会对工程界的规范 4.1.4 历史和文化环境 4.1.5 现时的焦点和价值观 4.1.6 发展全球观 4.2 企业及商业环境 4.2.1 认识不同的企业文化 4.2.2 企业策略，目标和计划 4.2.3 技术创业 4.2.4 成功地在一个团队中工作 4.3 构思与工程系统（ conceiving and engineering system) 4.3.1 设立系统目标和要求 4.3.2 定义功能，概念和体系结构 4.3.3 系统建模并确保目标可能达成 4.3.4 项目发展的管理 4 企业和社会的构思，设计，实施和运行(CDIO)系统 CDIO核心内容 CDIO培养模式的愿景： 为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的 构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育 使学生能够： 熟练掌握技术基础知识； 领导新产品和新系统的开发和运行； 了解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。 CDIO核心内容 CDIO核心内容 CDIO回答了以下2个中心问题： 工程师需要具备哪些知识、能力和态度？ 工程教育应如何使学生具备这些知识、能力和态度？ 这是因为： 这些就是真正的工程师所做的工作 这样才能满足社会和工业界对工程教育的能力要求 这是培养工程学生掌握这些能力的最自然的环境 产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行应该成为工程教育的背景环境 以设计为导向CDIO培养理念 以项目设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个本科教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作（CDIO）的整体训练。通过项目设计将整个课程体