研究性学习的研究.doc

研究性学习的研究 概要：“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。“研究性学习”是教育科研领域中一个崭新的课题，研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高，研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量，研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习与高效的学习并不是对立的，而是相互依存、相互促进的。改革大潮的撞击，使我们的教育观念、人才培养模式也在发生着变化。越来越多的人们已经认识到，在21世纪，在知识经济时代，人类要想生存和发展，必须改变过去那种教师传授知识、学生被动接受的学习方式，必须把培养创新精神和实践能力放在首位。研究性学习就是在这样的背景下走进了我们的校园。 关键词：研究性学习　教师指导 类似科学研究 应用　过程　体验　参与 正文： 我国即将推出的《国家九年义务教育课程计划》把“研究性学习”课程作为重要内容列入其中。教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》亦把“研究性学习”课程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。 自90年代末以来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养中小学生的创造能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想，为此，上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究，并于1999年初提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。 “研究性学习”是教育科研领域中一个崭新的课题，课题研究的灵感最初来自加强科学研究方法教育的想法与实践，在上海市教委的支持和组织下，上海市教科院、上海市教教研室和部分学校开展了有关的理论和实践研究。上海市教委教研室着手进行了“研究型活动课程”的研究及教材编写工作，为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导。1999年6月，上海市教委举办了“上海市中学研究型课程研讨会”，受到教育部基教司和部分省市教委的关注。同年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海代表介绍了近年来上海开展研究性学习的实践和认识，从此，开展研究性学习也就成了大家的共识。 一、研究性学习内涵研读 “研究性学习”，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，具体地说，这个表述包含了以下几层含义： “学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自觉过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 “以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式，科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究”，从研究的过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 “获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。 研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。 二