学习《走向发展性课程评价》.doc

学习《走向发展性课程评价》 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。教育走到现今不是改与不改的问题而是怎么改的问题。国家教育部从2001年开始，在全裸实行基础教育的新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的老师教育体系。对广大教师和教育工作者提出了新的旺市的要求。 如何在开始新课程的教学工作中开展相应的教学评价，成了我们今天必须重新认识的理念。根据上级有关部门的安排下，我在本学期在课余时间学习了《走向发展性课程评价》一书，利益非浅。 课程评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。所以在新一轮的基础教育课程改革中，把课程评价改革作为改革未定之天 被重点提出来，备受重视。 在过去，我们对课程评价停留在对课程目标体系的评价、对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的评价。特别注重的是学生对知识的掌握程度的检验和评价。而更为简单的是把对学习考试成绩的评定来全盘评价教师，学校的教育成效。 在《走向发展性课程评价》一书中，我们从新课程改革与评价观，发展性学生一应俱全、表现性评价学生成长记录袋、考试目标与方向、发展性教师评价和如何实现教师专业发展等七个方向来对新课程的教育评价有个全新的认识。 过去的课程评价慧的主要问题。 评价功能方面，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进，激励，发展的功能。 评价重心仍过分关注活动结果，忽视被评价在活动的各个时期的善和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 评价主体单一。基本没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式、忽视了评价主体多源、多向的价值、忽视自我评价的价值。 评价标准机械、单一、过于强调共性玫一般趋势，忽略了学生、教师、学校的修改发展和个体间的差异性。 评价内容片面，过于重视成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、尽量素质、行为习惯等综合素质的评价或相对忽视、或者缺乏评价工具和方法。 评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 评价对象基本处于被动地被检查、被证券的地位、自尊心、自信心得不到好的保护，对评价往往持一种冷漠、就会、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度、甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。 学习了这样精辟的论断，我们不得不佩服。不愧是专门进行教育研究的专家之言，一针见血，字字钒珠。 以这样的思想，用这样的方法来对我们的教育时行评判、以此作为对我们未来的教育的指向标，只有四个字可以形容“误国误民”。 新的课程改革的评价理念。 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步志向关注对过程和评价。 在评价的主体上，强调评价主体多无化和评价信息的多源化，重视自主、互评的作用。 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价地评价结果的原有状态的改进。 在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把策性评价与量化评价结合起来，以质性评价统带量化评价。 在评价教师民评价对象的关系上，强调平等、理解、互动、体现以人为本的主体性评价的价值取向。 理论的成熟和实际的实施永远有一定的时距罢！就象哥白尼《日心说》出现到被人们普遍认可经历了很长的时间那样。如果学校的教师和领导用这样的方法进行对学生和学习和教育的教育进行评价。那么，至少在现阶段是无法得到教育主管部门、家长、社会的认可的。 关于对教师的发展性的评价。 （一）现行教师评价制度的特点。 功能：管理与奖惩。现行的教师评价制度是面向过去的教师评价制度，它着眼于教师个人的工作表现特别是教师在评价之前的工作表现。它是领导树立权威、加强学校管理、决定奖励和晋升人选的途径和手段。 性质：静态的终结性评价。现行教师评价主权是一种终结性评价，重视教师教学的最终效果，忽略教师的教学的具体过程，是一各静态评价。评价主要考虑组织的目标，较少考虑教师个人的需求和生活状况。 为应试教育推波助澜。支配传统教师评价制度的教育思想是以应试为中心的教育思想。在这种教育思想的影响下，教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率，学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是唯一的指标。（到现在还是如此，至少在我们这地区是这样，而且似有过而无不及） 发展性教师评价的基本理念。 1）主张一应俱全以促进教师的救民于水火发展为目的。 2）强调教师在评价中的主体地