如何对中专学生的英语学习进行评价.doc

如何对中专学生的英语学习进行评价 基础课教研室 在今年的一次英语口语考试中，我没有像往常那样对学生进行口试，而是进行了卷面测试。结果令我大吃一惊，上了一年多的课，原来我根本没注意到的学生，有些名字和脸对不上号，甚至认为有些是差生的，这一次竟然考到了前几名。这一现象不得不让我反思。是什么原因使学生没能表现出自己的能力、而我没能正确认识学生？仔细想来，这些学生大都性格内向，不爱言谈，在平时的口语练习中，表现不积极，回答问题不大胆，我就错误地认为他们不会，不再关注他们。而这次考试多是主观性试题，如写对话、改编对话、完成对话，正是他们的强项，才得以展示自己的能力。英语口语考试中，评价结果与学生实际综合能力存在如此大的偏差，其它英语科目考试同样也会存在这种现象。 那么我们该如何对学生的英语学习进行评价呢？ 一、明确评价的目的 普通学校的考试，无论是单元测试，还是期中、期末考试，基本上属于目标参照性考试，其目的在于了解学生通过一个阶段的学习是否达到教学大纲或课程标准所规定的目标与要求，通过考试确定学生的实际水平与教学目标之间存在的差距。对于教师的教学提供反馈信息，寻找学生在学习过程中存在的问题与困难，为更有针对性地开展教学工作，寻找更为有效的教学方法、教学策略提供依据。考试重点体现其诊断功能。而中专学校学生英语水平有限，一些学生是几经淘汰、筛选过来的，学习自觉性、积极性、学习习惯、学习基础都非常有限，所以除借对学生评价来发现教学问题外，更重要的是充分发挥评价的激励功能。运用评价手段，为学生指出一个个努力的小目标，使学生明白每节课、每单元自己要学些什么、学会了什么、什么还没有学会；同时借以发现学生的优点，放大学生的优点，帮助学生找回失落已久的自信心。在我校每年的元旦晚会上，看到一些学生的强歌劲舞不时引来阵阵掌声和喝彩，这些学生那么投入、那么自信、那么自豪。元旦晚会给了他们一个平台，给大家带来了快乐，也使他们得以展示自己出众的才华，满足了他们的自尊心，给了他们一种成就感。我想，我们也可以借评价起到同样的作用，以评促发展，以评促学，以评促思，以评激趣。 二、确定评价的目标 教学中我们应该对就哪些内容对学生进行评价，即评价的目标是什么，也是评价时容易出现偏差的问题。通常大部分老师会认为上课讲什么课后考什么，这是天经地义的事情。而实际上这是远远不够的。教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面（domains），是三个维度（the three dimensions），即认知维度、操作维度情感维度。语言教学目标操作中应包括这三个方面语言认知目标包含对语言单位的组织由于这种能力涉及到认知的方方面面，所以，通常称之为“认知维度”。具体内容包括：语音词汇语法结构功能项目即日常交际用语语篇话题。言运作目标包括语言实际使用的一切方面和一切具体表现，其中主要涉及听、说、读、写的具体目标。语言情意目标可以分为四个方面：1）语言学习者对语境的领会和掌握。2）语言学习者对语言策略的掌握。3）语言学习者对语言学习技能的掌握，如怎样使用字典和记笔记，如何把握记忆活动和认识新的现象等。4）语言学习者对学习过程的自我评价。 在对学生进行评价时，我们必须遵循以下原则，才能公平、公正、全面、积极地评价学生： 1．发展性原则 评价要关注学生的现实表现，更要重视学生未来的发展，重视学生在原有基础上的发展，才能更准确地评价学生。 2．导向性原则 评价应有利于引导学生全方位的发展，促进学生保持积极的学习态度，使每个学生享受到学习的乐趣，让各个层次的学生都能感受到不同程度的成功。成就感是每个人的生活追求和不懈奋斗的强大动力。 3。多元化原则 多元化是指评价主体的多元化。在评价过程中，评价主体有学生、教师和家长。学生主体包括被评价的学生本人、学生所在小组和其他小组。除英语教师外，教师还应包括班主任和其他任课教师。采取学生自评、组内互评、小组互评、教师评和家长评相结合的方法，能使评价更全面、更客观、更民主。 4．多样化自主性原则 多样化自主性是尊重学生个体的表现。不仅教师可以拟定评价指标，确定评价要素，学生在拥有选择权外，同样拥有自主权决定评价内容（当然应在教师的指导和帮助下）。 5．诊断与指导性原则 对学生评价的主要目的之一是通过短暂的考前复习，梳理知识要点、巩固所学内容；教师通过对考试结果的分析，确定下一阶段的教学重点、确定学生的知识缺漏并寻找补救措施。 6。激励性原则 基于中专学生的知识基础、心理状况，评价应发挥其激励功能，否则英语评价就失去了其实际意义。传统形式的英语测试，使许多中专学生对英语学习更加厌烦。 四、了解评价的形式 常见的测试型评价缺乏多样性，很难全面考察学生的语言知识和语言运用能力，尤其是不能体现学生的英语学习过程和他们的学习策略等方面的