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口述历史教学初探 —— 以天祝一中口述历史项目为例 摘要 将口述历史活动应用到高中历史教学，提升学生学习历史能力，丰富教学资源和馆藏资源，并起到文化传承作用。本文仅以天祝一中口述历史项目为例，总结了口述历史教学的经验和意义。 关键词 口述历史 教学 课程资源 1． 引言 口述历史是指以访谈、口述方式，记载过往人事、搜集史料的一种学术活动，是一较新颖的史学工作。把它应用到高中的历史科教学，在教育界也才刚刚起步。口述历史是历史事件或历史进程当事人对其亲历事件或过程的回忆。在中学历史课堂中若能增加一些历史事件的亲历者来讲述这段历史，无疑会非常的具有吸引力，感染力，大大增强历史课堂的真实感。然而我们的中学历史教材中描述的历史事件都已成为过去久远的历史，各种条件的限制，所以在历史课堂中真正做到让历史事件的亲历者来口述历史是比较困难的。由此，只能由教师或学生找寻乡土历史人物和事件和所掌握的已有的相关信息来“口述历史”，加深认识历史，印证历史，并且在这一活动中，提升学生探究历史的能力。口述历史形式古已有之，代不乏人。司马迁作《史记》，就使用了不少口述史料，著名的《马可·波罗游记》被认为是典型的口述史书等等[1]。关于口述历史的渊源、成长及运用，国内外学界前辈已有论述，并且已经取得的良好的成果。结合课改和历史教学工作实际，笔者兹将实际的心得陈述如下，祈望大家不吝指教。 2．过程实施 我们在指导学生作口述历史的过程中，运用了下列的方式与步骤： 2.1 激发学生的学习兴趣 口述历史教学的最大优点是可以让学生从做中学习，在教学活动进行时，学生居于主体地位，教师只是从旁引导而已，所以激发学生学习的兴趣是很重要的。[2]教师首先必需详细介绍什么是口述历史，由于它是一个很新的历史工作，学生可以直接去挖掘身边的历史，通常会令学生充满好奇心；接下来介绍如何着手进行，这也是学生从未做过的全新尝试，对自己具有相当的挑战性；老师再述说一下自己或以前学生做过的经验与身边曾经发生过的事情；此时学生大多会怦然心动，如此在新鲜感与挑战的驱使下，学生的学习兴趣就很容易被引发。 2.2 学生自寻伙伴，进行编组 口述历史的工作非一个人能轻易完成，教师要求学生自己寻找伙伴，然后加以编组。访谈之前需做一定的策划与训练。如，调查访谈活动之前，教师需向学生介绍调查的基本方法，帮助学生搜集受访者的相关信息；确定分工；拟定访谈内容等。 口述历史所要采访的人物，通常是从未谋面的陌生人，学生若能结伴前往，可以壮胆，减少生怯感。[3]在采访的过程中，虽问题早已设计好了，但还是会出异常情况，此时若有同伴在一起，会使收集的资料更臻丰富。回来整理资料时，也会发现人多好办事，可以减轻工作压力。所以工作伙伴在从事口述历史工作是需要的。一组的工作伙伴以2～3人最适宜；孤军奋战，太辛苦，并且成事有困难。超过3个人，就会产生人多口杂，意见分歧的现象，推诿、冲突的事情也会发生，所以依笔者的经验一组的人数以2到3人为最适当。学生寻找伙伴时，教师千万不要干预，不要用权威的手段硬把学生绑定。学生可以自由的挑选自己认为是“志同道合”的2～3个同伴来编成一组。伙伴找好后，该组的工作分配，也由学生自己来做，教师要尊重学生的安排，教师只有在学生有困难时，才出面处理与解决；尽量给学生自主发展的空间，如此这种教学活动，就可以给学生多方面的能力训练，其价值也可以提高。 2.3选择访谈主题 设计访谈主题的原则是由大及小，由笼统及细微。这样所有学生小组最后的访谈主题既容易掌握，所有小组的访谈主题又可以连成一个整体，反映一个比较宏大的面。比如我们在实施过程中设计了 一个主题民间文化实录 ，这个题目比较宏大，学生不好把握，所以再次分解为：本地特有民族历史文化资源调查（藏族和土族历史）、民间曲艺和艺人口述资料搜集与整理（土族安召、社火曲子、藏族酒曲等）、天祝传统节日民俗活动调查和实录（如藏族寿礼等），再由各学生小组针对各主题选择受访人物，进行访谈设计。 2.4选择受访人物 高中学生来做口述历史的工作，宜把历史与历史人物的定义推展到最广义；就是凡是人类所发生的重要活动的记录即是历史。凡是能对群体的过去留下足迹的人物就是历史人物。这些历史人物可能是社会上常听见的名人，也有可能是名不见经传的小人物；他们述说的历史可能是历史课本内的某一事件，也有可能与课程教材无关，然而却是人类重要活动的记录，是对群体过去足迹的保存。[5]例如某一老人，她是本地文化大革命的重大历史事件经历者，或者是受难者的家属，这人就是该事件的历史人物，她所述说的就是该阶段的区域历史。 找寻历史人物的途径相当多，上述是教师指导学生时较具体且容易做到的。历史人物虽然是由学生自由找寻，但找定后，一定要经过老师的审查，老师认为是适当人选后，学生才可