传统校园教育与远程教育的比较分析.doc

毕 业 论 文 题目：传统校园教育与远程教育的比较分析 提交时间：2007.03.12 传统校园教育与远程教育的比较分析 ? 教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：要“实施现代远程教育工程。”其目标是以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，利用教育技术，形成覆盖全国城乡的现代远程教育网络，构建终生学习体系。 我深刻感受到，现代远程教育是穷中国办大教育的必然选择，是具有中国特色的高等教育大众化的必由之路，它对传统的校园式高等教育体制，是一次历史性的挑战和革命性的变革。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文拟就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。 一、个性发展比较 1、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展 所谓个性，是一个人在社会生活实践中经常表现出来的，既比较稳定又带有一定倾向性的心理特征的总和。它包括个性倾向和个性特征两个方面。 我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。 2、现代远程教育注重学生个性培养 现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差异。这表现在每个人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差异，这是智力的个别差异。以智商高低来衡量，有优秀、中等、愚笨之分。再次是能力表现的年龄差异，表现为成才的年龄有早晚的差异，加之性别和职业的不同，学生完成学业的时间是不同的，快的两年，正常的三、四年，慢的七、八年。我国现代远程教育的学籍可以保留八年，具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。参加学习的成人学员可根据自己的智力情况来确定自己完成学业的年限。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。知识是人类在认识与改造客观世界中对各种经验所进行概括和总结，能力是一个人要想顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。知识是能力发展的基础，能力是在获得知识的过程中形成和发展的。离开知识的学习，智力是不会增加，能力不会提高，无知必然无能，而掌握知识又是以具备一定能力为前提的，能力强的学生获得知识又多、又快、又准，能力弱的学生连理解知识都存在一定的困难。我认为知识与能力是顺利完成某种活动的必要条件，那种只重视学习知识而轻视能力培养和只重视能力培养而轻视知识学习的做法，都是片面的。制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。 二、培养目的比较 1、传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥” 在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。有人认为，在传统校园高等教育体制下，学生上大学，真是千军万马挤“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。 2、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥” 为了全面推进素质教育，1999年6月，中共中央和国务院召开了全国教育工作会议，并做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，江泽民总书记在会上作了《国运兴衰系于教育，振兴教育全民有责》的重要讲话。《决定》和江总书记的讲话，都将现代远程开放教育摆到十分重要的位置，并寄予很大的希望。我深切感受到，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择；实施高等教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进高等教育大众化的科学载体。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城