《小学生心理学》电子教案-知觉的发展与教学.doc

师范高等专科学校 课程教案 院 系 学前教育系 课程名称 小学生心理学 学 时 34课时 授课教师 授课对象 20 级师范专业 授课教材 《心理学教程》王振宇 教 案 授课日期： 教 案 编 号：5 教学安排：课 型：理论√、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授√、讨论√、指导、其它请注明 教学资源：多媒体√、板书、音像√、其它请注明 授课题目（章、节）：第二章 小学生的感觉与知觉 教学目的与要求：（1）了解感觉、知觉的定义、分类、规律等基本概念、基本原理。 （2）理解感受性及其变化的规律、知觉的特性，能用实例予以说明。 （3）掌握小学生感知觉发展的特点、培养小学生观察力的方法，能运用感知觉的规律设计简单的教育活动。 重点与难点：（1）感觉、知觉的含义、分类；知觉的特性 （2）感受性变化的规律 （3）小学生感知觉的发展及观察力的培养 一、什么是知觉 学习资料：人类学家特恩布尔（Turnbull，1961）曾描述过这些人及其生活方式。有些俾格米人从来没有离开过森林，没有见过开阔的视野。当特恩布尔带着一位名叫肯克的俾格米人第一次离开居住地大森林来到一片高原时，他看见远处的一群水牛时惊奇地问：“那些是什么虫子？”当告诉他是水牛时，他哈哈大笑，说不要说傻话。尽管他不相信，但还是仔细凝视着，说“这是些什么水牛会这样小。”当越走越近，这些“虫子”变得越来越大时，他感到不可理解，说这些不是真正的水牛。 （一）知觉的定义 知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 当我们行走在林荫道上，不仅看到各种颜色，听到各种声音，闻到各种气味，而且认识到这是美丽的街心花园，那是汽车在行驶，人群川流不息，即在我们头脑中产生了花园、汽车、人群的整体形象。这就是知觉。知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。离开了刺激物对感觉器官的直接作用，既不能产生感觉，也不能产生知觉。 知觉是人对感觉信息的组织过程。外部世界的大量刺激冲击我们的感官，我们倾向于有选择地输入信息，把感觉信息整合、组织起来，形成稳定、清晰的完整映象。在日常生活中，我们很少意识到孤立的感觉，我们的头脑总是不断对感觉信息加以组织的。例如，听觉刺激是一个复杂的序列，被我们知觉为言语，或流水声，或汽车声，即组织成有意义的声音。对于其他感觉信息，我们也是将其组织成有意义的事物。这种组织功能主要依靠于我们的过去经验。 （二）知觉和感觉的关系 感觉和知觉既有区别，又有联系。 感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比感觉复杂。 二、知觉的特征 （小学教学应用） 我们对环境事物的知觉，并非只是单纯地对环境中客观事实的客观反应，而是其中带有相当成分的主观意识与主观解释。在知觉过程中这种所谓“客观的主观”特征，可归纳为以下几种。 （一）知觉的选择性 客观世界是丰富多彩的，在每一时刻里，作用于人的感觉器官的刺激也是非常多的，但人不可能对同时作用于他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。我们总是把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景。这就是知觉的选择性，即我们总是选择某些事物或事物的某些特性作为我们知觉的对象。 1、对象与背景 凡是在每一瞬间被我们清晰地知觉到了事物，就是我们知觉的对象（object）。与此同时，仅被我们比较模糊地感知着的事物，就成了衬托这种对象的背景（backgroud）。知觉的对象与背景相比较，它形象清楚，好像突出在背景的前面，而背景则好像退到它的后面，变得模糊不清。 2、知觉中的对象与背景的关系 知觉的对象与背景是互相依存、互相转化的。也就是说，知觉的对象和背景之间的关系是相对的。当我们从注视教师的板书转移到挂图时，对挂图成了清晰的对象，而然板上的文字则成了知觉的背景。知觉对象和背景的互相转换在双关图形中表现得更为清楚。 3、从背景中区分出对象的条件 在大多数情况下，从知觉的背景中分出对象来并不困难，但在某些情况下，要迅速地知觉除却不是一件容易的事。把对象从背影中区别出来，一般要取决于三种条件。 （1）对象与背景的差别。 （2）对象各部分的组合。 （3）对象的运动。 （二）知觉的整体性 知觉的对象有不同的属性