《计算机组网技术》课程考核改革.doc

《计算机组网技术》课程考核改革 摘要： 文章针对传统《计算机组网技术》课程考核现状及存在的问题，根据高职教育的培养目标，基于课程目标、课程内容、教学模式和课程实施的特征，依据课程的能力要求，设计包含考核内容、教学成果、考核方式、评价方法、成绩类别等内容的《计算机组网技术》课程考核表，以此进行课程考核改革，取得了良好的教学效果，有效地激发了学生的学习热情和创新能力，有效地提高了高职教育的教学质量。 关键词：课程考核改革 能力目标 教学成果 评价方法 一、《计算机组网技术》课程考核的现状及问题 《计算机组网技术》课程是计算机网络技术专业的专业核心课程，多年来，学生成绩的获取都是通过期末考试+平时成绩的方法确定的。试卷由任课教师命题，通常出A、B两份试卷。采用标准化试题格式，题型大致分：选择题、填空题、是非题、问答题、设计题。学生实施闭卷考试，最终采用集体阅卷，记分标准为百分制，占总成绩权重的0.8，平时成绩通过课堂测试、课堂提问、作业、实验报告等综合情况由任课教师给定，占总成绩权重的0.2。 在组织本课程实训实践教学中发现，尽管多数同学课程考核结果都合格，但面对实训中设置的问题，缺乏调用知识的能力，应用知识解决现实问题的能力几乎为零。成绩优秀的同学动手能力并不比成绩一般的同学强，实施工程组织的能力也不突出。究其原因，我认为这种考核办法存在以下问题： 1．这种考核是考记忆力而不是考学生对知识的理解力 这种“一卷定音”的考试本身就具有偶然性，加之标准化试题形式的固化性，内容的片面性，学生只要善于记忆，长于生搬硬套，就能考出较好的成绩，这种考核实际上是对学生记忆力，模仿力的考验，没能反应出学生对知识的理解能力和工程应用能力。 2．这种考核是选拔表现优秀的学生而不是能力突出者 这种由任课教师单独评定成绩的评价方法本身具有主观性，教师往往偏爱那些遵守纪律、行为规范的学生，加之20%的平时成绩，没有严格的评判标准，更增加成绩的随意性，往往成绩优秀的学生是遵守纪律、表现优秀的好孩子而不是专项技能熟练、综合能力强的高技能人才。 3．这种考核是考书本知识而不是考综合技能 采用闭卷考试方法评定学生学习的优劣，本身就具有盲目性，这种考核是对学生掌握课程知识目标情况的考查，没有反映学生应用知识解决问题的能力，更没有考出学生的实际操作能力，这种考试缺乏实用性和针对性。 二、《计算机组网技术》课程考核改革的总体思路 按照高职教育课程考核的改革应建立在高职教育的课程目标、课程内容、课程模式和课程实施的特征之上的指导思想，在进行《计算机组网技术》课程考核改革方案的设计、实施中，进行广泛调研，紧紧围绕职业能力素质，分析本课程的能力目标、教学模式、教学成果： 1．能力目标 通过《计算机组网技术》课程的学习，要求学生获取以下几方面的能力： 网络系统功能分析的能力； 网络拓扑图识图的能力； 网络设备选型的能力； 组网工程方案设计的能力； 网络综合布线施工能力； 路由器与交换机选型的能力； 网络调试的能力； 网络操作系统配置与使用的能力； 网络安全维护的能力； 团队协作的能力； 专业英语阅读的能力； 2．教学模式 《计算机组网技术》课程能力目标的实现，既需要学生具备基本的理论知识，更需要通过实践学习来掌握；因此，我们首先对教学内容进行了精心设计，以能力培养为目标，以学生为主体，以项目任务为载体，以知识理论实践一体化的教学思想为指导，按照“实践主线，多项目模块”的思路，进行了课程教学设计，并根据课程特点，将内容分为：课程核心内容，专项技术实训，生产性实习三大部分，充分利用实训室，进行学训结合，采用灵活自主的教学计划，根据校外实训基地网络公司的工程需要，实现工学交替，跟岗学习等教学模式，课程教学设计见下表。 表1：《计算机组网技术》课程教学模式设计 教学内容 教学单元设计（项目课程） 学习情境设计 课程核心内容 计算机网络基础知识 网络设备与材料选型 教室； 综合布线实训室演示； 网络综合布线工地参观 网络工程方案设计 实际大楼现场勘测；教室绘制综合布线路由图，信息点分布图 网络工程与综合布线技术 按布线工程的运作模式对实训室模拟大楼或实际大楼现场施工、管理 图1：课程考核设计流程 基于以上课程特征，初步制定了《计算机组网技术》课程考核改革的设计方案： 表3 ：《计算机组网技术》课程考核设计表 考核项目 考核内容 教学成果 考核方式 评价方法 权重 结果分析 知识理解 基本知识 基本理论 归纳总结的材料 开卷 任课教师 部分专业教师 15% 知识应用 网络建设 设计方案 拓扑图 功能描述 作方案 答辩 教师 工程技术人员 20% 操作技能