“行为引导型”教学法在中职文化课中的应用和研究.doc

“行为引导型”教学法在中职文化课中的应用和研究 一、问题的提出 　　1、研究背景 　　改革开放以来，中国经济取得了举世瞩目的成就。尤其是加入WTO后，中国的经济融入世界。全球经济一体化进程的加快，劳动力市场出现了国际化的趋势，劳动分工由单一工种向复合工种转变；简单职业向综合职业转变；终身职业向多种职业转变。这无疑对创造社会财富的劳动者来说提出了更多更新的要求。而职业教育成为提高劳动者素质的最宽厚的基础和最坚实的支撑。因此担负着职业教育重任的技工学校，责任重大，为适应新形势下技术工人素质教育的新要求，技工教育必然要改革传统的教学模式，实施符合当代技术工人素质要求的新型教学模式。 　　1999年4月联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业大会指出：“21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。”由此可见，现代职业教育已不再是单纯的职业训练，不再是单纯的技能学习，而是综合职业能力的培养即关键能力的培养，这种能力不会使劳动者因为原有的专业知识和技能对新的职业不再适应时而茫然失措，而是能够在变化的环境中重新获得职业技能和知识。因而职业教育强调职业素质的培养和职业能力的发展，能力为本已成为技工教育的指导思想，实施行为引导型教学法正是符合现代技工教育的方向和宗旨，教学改革势在必行。 　　2、现状分析 　　近几年由于高校连续扩招，“普高热”持续升温，企业改制，职工下岗分流，用人单位盲目追求人才高消费，中职毕业生就业困难，造成中职学校生源锐减，质量骤降。招收进来的学生很大一部分在智力素质方面，表现为文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；在非智力素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干忧，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难中辍等。教师们普遍反映，现在的学生难教难管。针对中职学生的实际，如果对这些被应试教育淘汰的学生，仍使用传统的教学方法，用陈旧的统一的尺度去考核，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术工人。这个现状急需学校转变理念，改革教学模式，这是我校采用行为型教学法的一个动因。 　　还有目前的课堂教学现状也不容乐观。我们的任课教师在教学过程中也采取了许多方法，如：认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微。因为这样的课堂教学活动，过分强化了教师在教学活动中的中心主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能，加上千遍一律的灌输方法，使学生对知识学习缺乏应有的生气和活力，造成了课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果。大部分学生人在心不在，效率极低。为了交差，抄袭别人作业，依样画瓢，不求甚解。长此以往，造成知识的脱节，积重难返，导致学生失去学习的兴趣，更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中的最为重要的学科认知目标也不能完成。所以课堂教学的进一步改革迫在眉睫，特别对我们中职类学校来说，其改革意义更为重大，这是我校采用行为引导型这种新型教学方法的又一动因。 　　基于上述，近年来我校教师首先在专业课中引进行为引导型教学方法，经过一年来的探索与实践，初建成效。为了把教学改革向纵深方向发展，学校把行为引导型教学法引入到技工学校文化基础课中，尤其是语文、数学、政治、英语等文化课的课堂教学中，但这些学科的传统教学模式根深蒂固，给教改带来难度。我们的老师首先转变传统的教育观念，根据学科的特点和学生的实际，大胆地运用多种行为引导型教学法，侧重结合传授知识来培养学生的方法能力和创新能力，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定良好的基础。 　　二、理论依据 　　1、“行为引导型”教学法概述 　　“行为引导型”教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。 　　2、行为引导型教学法符合以人为本的教育理念 　　学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。马克思说：每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代技工教育的主题，也是素质教育的本质体现。 　　3、“行为引导型”教学法的心理学基础 　　现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心