网络教育应用 第四讲 网络学习环境的设计.ppt

反思(reflection)策略（2） 反思策略通常包含以下内容： 要求学习者反思自己的学习过程； 要求学习者反思自己学习过程之前的假设； 要求学习者反思自己使用的学习策略； 要求学习者解释为何对一个行为作出这样的响应和选择这样的工具； 要求学习者确定自己想做的反应； 要求学习者确定自己在一个反应中有多大把握； 要求学习者同学习伙伴进行讨论； 要求学习者自我报告自己的思维模式。 网络学习环境的设计模型 关于教学设计的方法 WBLED模型 关于教学设计的方法（1） 基于“加涅范式”的传统教学设计是自下而上地展开教学设计进程的。传统教学设计理论认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。 以这种理论为基础进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点，设计出向学习者传递知识的方案。在展开教学时，让学习者从低级的知识技能出发，逐级向上爬，直到达到最终的教学目标。 而所有的教学目标都是设计者预先设置的，它假设所有的学习者都抱有内在或外在的特定学习动机去学习教学目标中设置的行为，学习者之间的不同则被忽略掉了。 关于教学设计的方法（2） 建构主义者批判了自下而上的教学设计，认为它是过于简单化的根源。建构主义者认为，知识是依赖于一定的背景的，将知识同它依存的背景割裂开来，抽象成孤立的知识点的做法是造成迁移失败的原因。 他们在教学设计上遵循自上而下的设计路线。即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试进行问题的解决，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。在教学中，首先选择与儿童生活经验有关的问题（这种问题并不是被过于简单化的），同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。而后让学习者单个或在小组中进行探索，发现解决总问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决（Slavin，1994;陈琦、刘儒德，1997）。 关于教学设计的方法（3） 我们认为，不论哪种教学设计方法都有其优点和局限性，它们都有其特定的适应范围。采用自下而上的设计方法，对概念、事实、规则等良构领域的知识可能教学效率更高一些。而采用自上而下的教学设计对于非良构领域的知识如问题解决、策略学习则更加合适。因此，我们认为应当区分不同的知识领域，有针对性地进行设计。而不应当简单地以一种设计方法去否定另一种设计方法。 关于教学设计的方法（4） 基于以上讨论，并在参考相关模型的基础上，我们提出了网络学习环境的设计模型－－WBLED模型。 WBLED模型 （1） 学习环境设计（LED）包括了关于设计过程的一个新的观点，即区分内容和策略，尽管在最后的学习环境中它们要结合在一起。因此，学习环境的设计应当分为内容设计和策略设计两个部分。 WBLED模型 （2） 其中，内容设计的步骤包括： C1 划定内容范围(Scope the content)； C2 建立内容结构(Establish a content structure)； C3 建立内容信息(Create content information)； C4 建立内容图(Create a content map)； C5 确认内容(validate the content); WBLED模型 （3） 策略设计的步骤包括： S1 划定学习背景(Scope the learning context)； S2 建立媒体和过程（Establish media and process）； S3 建立学习路径(Establish learning paths)； S4 创建支持结构(Create a support structure)； S5 确认策略(validate the strategy)； WBLED模型 （4） 学习环境的设计可以从学习内容和教学策略两个方面分别进行，通过相互协调的循环设计，最后形成稳定的教学模式（？）而融合到统一的学习环境中。 WBLED模型 （5） 学习内容设计主要是考虑在创建学习环境时如何组织知识领域，包括问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、认知工具的设计。 WBLED模型 （6） 教学策略设计是指在学习环境中系统如何指导、暗示学习者、如何影响学习者决定学习的进程、协作和交流如何进行。 通过对学习内容和教学策略的循环设计形成稳定的教学进程模式或学习进程模式，从而创设出学习环境。 WBLED模型 （7） 根据以上思想，我们提出以下WBLED模型，这个模型的假设是教练的角色既可以由计算机承担，也可以由教师来承担。在设计中，该模型努力将预定教学目标和学习者学习目标区分开来。 预