网络教育应用 第七讲 网络教育资源.ppt

六、网络教育资源案例介绍 (一) 国内开发的中小学教育资源库及资源网站 (二) 国内开发的大学及继续教育资源库 (三) 国外开发的教育资源库介绍 (四) 国内外资源建设发展比较 四、网络教育资源评价指标体系 指标体系主要包括两部分，一部分用于对教育资源进行评价，另一部分是教育资源管理系统的评价指标。 对教育资源的评价指标包括通用指标和分项指标。 通用指标的评价项从通用的角度用于对各类资源进行评价，包括定性指标和定量指标。 分项指标主要针对九类教育资源（媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、文献资料、案例、常见问题解答、资源目录索引和网络课程）的特殊属性进行评价。 综合通用指标与分项指标，以确定该资源的最终等级。 第三节 网络教育资源的建设与管理 一、网络教育资源建设概述 (一) 基本内涵 (二) 网络资源建设的意义 (三) 网络教育资源建设的现状 (一) 基本内涵 1．教育资源的建设是一项系统工程，不仅指资源数据本身的生产建设，还包括资源数据的管理建设以及资源信息服务的建设。 2．资源数据生产、资源数据管理和资源信息服务在平面上构成了网络教育资源建设的内涵，在横向时间轴上构成了网络教育资源建设的三个关键阶段，在资源建设的纵向发展上，构成了资源建设不同层次。 资源数据的生产、资源数据的管理、资源信息服务都互为前提，处于动态发展的循环之中 (二) 网络资源建设的意义 1．教育资源的建设是教育信息化的重要组成部分 2．教育资源的建设促进了教育观念的更新 3．教育资源建设是实现信息技术与课程整合的前提和基础 4．教育资源的建设是实施远程（网络）教育的基础 (三) 网络教育资源建设的现状 1．国外教育资源发展概述 2．我国教育资源建设的现状 二、网络教育资源建设标准 (一) 网络教育资源标准化的目的 (二) 国内外网络教育资源的标准 (三) 我国网络教育资源标准化进展 (一) 网络教育资源标准化的目的 使教育资源库具有开放性与可扩展性，资源库间的互操作变得更为简单，实现教育资源的高效利用和广泛共享。 (二) 国内外网络教育资源的标准 IMS的LRM（Learning Resource Metadata，学习资源元数据） IEEE学习技术标准委员会（LTSC）的LOM（Learning Object Metadata，学习对象元数据），它规定了在WEB页面中呈献学习资源时，所应提供的一些基本元素 Dublin Core元数据标准。Dublin Core 是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，其它关于学习资源的数据标准，基本上都兼容Dublin Core标准 (三) 我国网络教育资源标准化进展 我国从2001 年开始启动了教育信息化技术标准研究项目，简称CELTS 1．《基础教育教学资源元数据规范》3071789.shtml 2．《远程教育资源建设技术规范》/html/keyanfz/yuanchengjiaoyu02.shtml 远程教育资源建设技术规范基本结构 (一) 成立资源建设项目组 (二) 需求分析 (三) 确定标准 (四) 资源建设培训 (五) 资源征集 (六) 资源审核与完善 (七) 资源入库 (八) 总结分析 三、网络教育资源建设的过程 (一) 成立资源建设项目组 1．资源建设领导小组 2．资源建设专家组 3．各学科工作小组 4．技术小组 (二) 需求分析 终端用户对象的特点； 本地教育信息化进展程度； 资源建设后继扩展及规划； 本地的经济实力； 建设资源的种类； 各类资源的数量； 各类资源建设所需的人力、物力、财力； 各类资源建设所需的时间周期； 是否建设特色资源； 是否建设扩展资源； 重点建设的资源是哪些 。 四、网络教育资源库的建设 (一) 资源中心 (二) 学科资源库 (三) 分布式资源库系统 (四) 数字图书馆 (五) 其它模式 (一) 资源中心 资源中心并不局限于一个网站中，它可以由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。 就一个城市而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。 每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存在。 (二) 学科资源库 这类教育资源库建设模式最大的特点就是每个资源站点只存储某一学科的资源，用户能够快速检索和定位所需资源。 学科分类是教育资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的