教育技术学 第一章 教育技术的发展简史.ppt

第一章 教育技术的发展简史 第一节 概述 教育 技术 教育技术中的“技术” 教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。其实质是一种培养人的活动。 技术： 狭义的理解，是指根据生产 实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。这种理解广泛应用在工业 领域，把技术局限于有形的物质方面。 广义的理解, 认为“技术”基本上包含了两个方面的核心内容， 即有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。 教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手 段和方法的总和，它分为有形技术(物化形态)和无形 技术(智能形态)两大类。有形技术是指凝固和体现在 有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统 教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代 教育 教学媒体。无形技术是指在解决教育、教学问题的过 程中起作用的技巧、方法和理论等。 第二节 教育技术发展鸟瞰 从技术的角度看教育技术的发展 教育技术发展的特点 一、从技术角度看教育技术的发展 教育技术发展历史的研究方法： 按照发展年代罗列相关事件来研究 按照不同的发展线索来研究 按照不同发展阶段的技术内涵来研究 从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵 有形的物质手段 无形的非物质的观念形态 物化形态 观念形态 媒体论 过程论 从技术的三个发展阶段来把握教育技术的发展 手工技术为基础的技术体系 机械和电器技术为基础的技术体系 信息技术为基础的教育技术体系 4. 教育技术发展的“2×3”模型 二、教育技术发展的特点 教育技术的发展是非替代性的 对教育技术的阶段划分是以教育应用中的主导技术为依据的 教育技术的发展过程中，旧技术让位于新的主导技术后，新技术影响越来越大，旧技术影响越来越小 2.教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存” 3.在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻 4.教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展 现代教育思想：现代教育观、教学观、学生观、教师观、人才观 第三节、国外教育技术的发展演变 美国教育技术的历史演化过程 媒体教学技术——从直观教学到视听传播 个别化教学技术 教学系统方法的形成 一、美国教育技术的历史演化过程 二、传播媒体技术的发展 言语主义 直观教学 视觉教学 是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息、进行具体的教学活动。 夸美纽斯：直观性原则（人总是通过观察实物本身，从实物的本源去获得知识，应该运用实物和图形来补充口语和书面教学） 约翰·裴斯泰洛齐：直观教学（观察是教学的基础） 杜威：“儿童中心”（教材的基本源泉是儿童的直接经验且能构成知识的东西，强调儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化） 理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中必须重视学生积累丰富和合乎实际的感性材料。 视觉教学（十九世纪末——二十世纪二十年代） 与直观教学在本质上是一致的，区别在于所使用的媒体种类的不同，他强调向学生提供生动的视觉形象，使抽象概念具体化。 媒体：照相、幻灯、无声电影 视觉教学作为一场正式的教学改革运动是一战后开始。 1918—1928 视觉教学运动，标志教育技术的发端。 “视觉教育”名称是自发产生的，正式出现是在1906美国出版《视觉教育》一书。 1923年7月6日，美国成立了全美教育协会（NEA）视觉教学部（DVI），即今天教育传播与技术协会的前身。 视听教育（二十世纪三十年代——六十年代） 有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用 1924年美国韦斯顿公司试制成功了有声电影，1931年教育电影部电影教学实验证明了视听教育的重要性 1918—1942年称为教育技术发展的初期阶段。 二战期间军队大大促进了视听教学的发展。 1945-1955是视听教学稳步发展的时期。 迅速发展阶段 视听教育：不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教育以及参观、旅行、展览等形式的教学活动。 视听传播教育（六十年代至今） ——教育技术 观念由媒体论向过程论和系统论过渡 起因：1957年前苏联发射第一颗人造地球卫星，美国掀起教育改革运动。 课程改革运动强调布鲁纳的发现教学法，提出学生的理想学习程序应始于直接经验，逐渐向图像经验和抽象经验展开。这种教学法与戴尔的视听教学理论中的媒体分类吻合 1955—1965年，语言实验室、电视、教学机、多媒体组