关于2~3岁幼儿“阅读标志识字活动”探索.docVIP

关于2~3岁幼儿“阅读标志识字活动”探索 　　据美国必威体育精装版脑科学研究成果表明：人脑的信息约八成是通过视觉获得的，因而视觉刺激对幼儿神经网络的发展至关重要。婴幼儿正处在语言和视觉发展的关键期，在关键期内脑部需要一定的外界刺激，从而建立和稳定脑的结构，促进思维和智力的发展。 　　标志是由形象的几何图形组合而成，以独特的图形语言告诉人们该做什么、不该做什么，用图形代表了语言。幼儿在三岁前已基本掌握了本民族的口头语言，即第二信号系统初步发展，大脑的生理机制和图形辨别能力也逐步的完善，为2～3岁幼儿的阅读识字提供了最基本的心理条件；图形辨别能力是幼儿认读识字的基础，他们往往从图形知觉开始，把一个个汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记，具有典型的“图象识记”过程。针对图形标志的形象性和小小班幼儿的年龄心理特征，我园在小小班(2～3岁)开展了用“阅读标志识字”活动的探索和实践。 　　 　　一、运用整体分步性原则，从宝宝熟悉的生活环境入手，先认识标志，再阅读识字。 　　 　　小小班幼儿的心理活动具有明显的知觉行动性，语言的思维都是在直接与该事物的接触活动中进行的，他们往往边做边想、边做边说，只有在相应的情景中才能理解内容，有很强的整体性原则。因此，我们从这一特点入手，采取分步渐进的方式，从宝宝熟悉的生活情景开始，先教宝宝认识标志，再逐步过度认读文字，采用阅读标志一认读汉字一识记理解的步骤。 　　首先，在宝宝入园情绪逐步稳定，适应了幼儿园的环境后，我们在放水杯的架子上画一个形象卡通、生动活泼的小水杯的标志，引导幼儿认识这是放水杯的地方，知道要喝水先从这里取水杯。待幼儿熟悉后再贴上“水”字，宝宝会好奇地问：“这是什么呀?怎么多了个图片呀?”我们告诉宝宝：“这是水宇，就是能装到小杯子里，宝宝口渴了要喝的东西呀”。喝水的时候，幼儿顺延认识了水，也学会了认读“水”字。接着我们故意把“水”字卡片藏在了寝室里，幼儿经过一翻寻找，很快就在墙上发现了“水”字，都嚷嚷：“‘水’宝宝怎么藏猫猫了?送它回家呀”；在寝室的大??上我们画了形象可爱，色泽鲜艳的小床的标志，同样先认识标志，阅读标志后再识读理解汉字。而在每个宝宝的小椅子上贴的憨态可鞠的小动物标志，他们特别喜欢。每天来了都要摸一摸，相应地又学习了“小”字。就这样，认识阅读标志引发幼儿的认读兴趣，宝宝们有了一个良好的开端。 　　 　　二、运用可接受愉悦原则，在宝宝的一日生活中阅读标志识记汉字，培养良好的生活习惯，愉快的认读。 　　 　　“可接受愉悦原则”就是选择幼儿熟悉的人和事为主要内容，针对小小班宝宝的阅读特点――喜欢色彩艳丽、无背景、主题单一的标志图形，有趣地了解文字。 　　三岁前的宝宝有强烈的情感依恋性，尤其对他亲近的人。我们利用宝宝对老师的依恋和信赖选择孩子熟悉的人(如爷爷奶奶、爸爸妈妈等)或事物(如爸爸背宝宝、大手拉小手，老师亲宝宝等)通过看标志图片的形式，边讲故事边抚摩宝宝的小脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多的感受老师的关注和亲切。在听故事标志中，知道要爱长辈，学习“爱”字。我们还密切联系幼儿的一日生活，制作了反映幼儿生活的标志，如：吃饭、睡觉、洗手等，幼儿会说：我在吃饭、我会洗手、我会拍球等。宝宝回答了问题我们总要拉拉他们的小手，以示鼓励，孩子们在我们的鼓励下兴趣越发浓厚。这样，在宽松、和谐的氛围中，不受时间和空间的限制，宝宝们愉快地阅读了标志，识记了汉字。 　　上厕所和洗手是小小班宝宝必须要学会的基本生活技能。我们画一个男孩和女孩的头像标志，引导幼儿学习男女宝宝的不同特点和怎样解手的方法。慢慢地，宝宝们知道了怎样入厕，并了解了男女宝宝的头像应该贴在什么地方，相应的学习了“头”字；在盥洗室里，我们画上小手的标志，在认识标志之后，利用宝宝爱模仿的特点，手把手地引导宝宝正确的洗小手，同样，因势利导认读了“手”字；在积木区角贴的圆形、正方形和三角形的标志使宝宝很轻松自然的了解了几何图形和相应汉字：而自然角里的小花和小鱼又使宝宝知道了“花”字，懂得了要爱护花宝宝……因为有了形象性和具体性，相应的文字学习就轻松了。以后我们又在上下楼梯处贴上小脚丫的标志，培养幼儿正确的上下楼，并且知道了“宝宝多了要排队”的道理，巩固了对“小”字的识记。渐渐的他们学会了遵守集体规则，学会了良好的生活习惯。 　　 　　三、运用结合的原则，引导宝宝寻找标志并结合其它活动，增强阅读标志识记汉字的趣味性。 　　 　　婴幼儿的识字主要目标是培养幼儿对汉字好奇、有兴趣、有感情。因此，随着宝宝们对标志和文字的兴趣的不断增强，我们采用了结合的方法，即：把阅读标志和幼儿的各种活动结合起来，既能增识对汉字的认读，又能丰富幼儿的活动内容。 　　标志的内容必须高于婴幼儿已有的认知和理解水平，但是经过一定的努