小学教育心理学第三章第一节;学生的认知发展.ppt

发展阶段观点总结： 感知运动阶段是智慧的萌芽； 前运算阶段出现表象和直觉思维； 具体运算阶段出现初步的逻辑思维； 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。 以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。 * 三、皮亚杰认知发展理论的评价 贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童认知发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的特征，许多方面无疑是正确的。 * 局限： （1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 （2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理，尽管是不完善的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。 * 皮亚杰发展理论对教育的影响 皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰富的教育意义。皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括： * 1．不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。即不主张毫无根据的或人为的加速儿童发展。 儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的并以已有的图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此教师应为学生提供略高于他们现有思维水平的教学。 * 2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。 儿童每一阶段都有其特定的优势和劣势，表现为， 一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力； 另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。 * 3．影响发展的因素 （1）成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 （2）练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用。分为物理经验（个体作用于物体获得有关物体特征如体积、重量等的信息）和逻辑数理经验（理解动作与动作相互协调的结果）两种。 * （3）社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素。 主要涉及教育、学习和语言等方面。 * （4）具有自我调节作用的平衡过程 新知识的形成实际上是一种建构过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心里产生不平衡状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生改变。 智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。 实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。 * 儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。 虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。 * 前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的社会文化观点。 * （一）维果斯基的认知发展的社会文化观点 1．心理活动工具-语言符号 维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维工具——语言符号。 语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。 * 2.两种心理机能 维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： （1）心理活动的随意性 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 * （2）心理活动的抽象-概括性 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。 （3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 * （4）心理活动的个性化。 维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高