幼儿的心理特征、气质和常见的心理问题.ppt.ppt

幼儿的心理特征、气质贵州学道教育 一、婴儿期（0～1岁）心理发展特点 1.动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。 2.语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进行的。 3.情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满足有关，可出现无目的的“兴趣”、“微笑”和“烦恼”；4~6周可出现社交性微笑；3~4个月可出现愤怒、惊奇和悲伤情绪；5~7个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；6~8个月可出现对陌生人的怯生；1岁时惊喜、愤怒、高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。 依恋 1.安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下来而继续玩，这类婴儿约占55%。 2.不安全-回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占23%。 3.不安全-矛盾型：过份地“粘”着母亲，母亲离开时非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不能使他（她）平静下来，约占8%。 二、幼儿期（1～3）心理发展特点 1.动作的发展 1岁稍大的婴儿已能行走自如；1岁半以前能蹲下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；1.5~2岁可以自由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用勺子吃饭；2~3岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。 2.语言的发展 1~1.5岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，如“帽帽”、“抱抱”等，少数模仿性发音，到后来可以说出有一定意义的词。1.5~2岁可以说出简单句和电报句，能表达自己的意思，如“爸爸走”（让爸爸走开，或爸爸走了）、“姐姐写”（姐姐在写字、学习）。2~3岁是儿童学习口语的关键时期，词汇量可达1000字左右，句子结构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事内容。 3.认知的发展 2~3岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如“用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里” 1岁左右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；2岁时能再认出几个星期以前的事物；3岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。 注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展。 思维活动 思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只有在1岁以后才开始发生。2~3岁婴儿的思维具有直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给他喂饭、替他洗衣 4.个性特征的发展 个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个人区别于其他人的行为方式。3岁以前儿童明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性特性的影响极大。 个性特征的另一个主要成分是自我意识。 三、学龄前期（3～6,7岁）儿童心理发展特点 语言的发展 词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达3000~4000个 大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣 理解并能运用方位词 3~4岁的儿童可能会搞错人称代词 出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语 可以用简单到复杂的句子表达自己的意思 注意力发展 学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴趣。 主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，3~4岁儿童的主动注意时间仅为10分钟，而5~6岁儿童也不超过15分钟，因此， 在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童