心理学教程——第四章.ppt

赣州师范高等专科学校 教师：郑丹莹 思维的概述 小学儿童的思维 第四章：小学儿童的思维 思维的概述 1、 思维——是人脑对客观事物的本质特性和内部联系的间接和概括的认识 在感知觉、记忆的基础上发展起来，属于认知活动的高级阶段 思维的特性 间接性——借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接 的认识，使认识更加广阔 “透过现象看本质” 概括性——在感性资料的基础上，把一类事物的共同特征抽 取出来加以概括，摆脱了具体事物以及直接依赖。 对经验的改组——常常指向新特征和新事物，需要对已有 认知不断进行更新和改组，并不是简单的再现经验 （物质）外壳是言语——思维过程与言语过程是同步的，对外 表达为社会符号，对内属于一种心理现象 分析与综合：是思维过程的基本操作，彼此相反却又相互联系 比较：在头脑中把各事物进行对比，确定异同的过程，是分类的基础 思维的过程 2、 思维是通过一系列复杂的操作实现的，它们之间相互联系统一。 抽象与概括：是更高一级的思维过程，认识事物的本质和规律性，从感性认识上升到理性认识 具体化：将抽象概括出的一般认知运用到具体的事物上的过程，是认知发展的重要过程 思维的种类 3、 根据思维工具的不同 动作思维：面临的任务往往有直观想形式，解决问题的方法依 赖实际动作，三岁前的幼儿只能在动作中思考 形象思维：运用头脑中具体形象（表象）来解决问题 罗辑思维：运用概念、理论来解决问题，是人类思维的典型形 式 根据思维探索问题的方向 集中思维：根据已知信息，利用规则解决问题产生逻辑的结论 有范围、 有方向、有条理的思维方式，求同 发散思维：根据已有信息，寻求多样答案，阐述大量、独特新 思想的过程，求异 常规思维、创造思维 知觉思维、分析思维 经验思维、理论思维 概念：是思维活动的最基本单位，反应了客观事物的本质属性 每一个概念都包含内涵（质）和外延（量）两个方面 概念就有不同的等级或层次 概念和词是不可分的 概念的掌握： 概念的同化与顺应 概念的形成：从大量的实例当中出发，抽取共同的属性 （自然概念、人工概念） 概念的掌握不是一次学习就能完成的，需要不断深化 思维的形式 4、 由一定的情景引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作。使问题得以解决的过程。 试误说 顿悟说 现代认知说（问题空间） 影响问题解决的因素： 知识的表征方式 定势 功能固着 动机 情绪 人际关系 个人特征…… 问题解决 5、 创造性思维 6、 指人们运用新颖的方法解决问题，总是体现在问题解决的活动中，是一种特殊思维模式 发散思维是创造性的主要成分，运用发散思维的好坏来衡量创造性 流畅性：单位时间内发散项目的数量（注意思维的启发） 变通性：发散项目的范围或维度，举一反三 独特性：提出超乎寻常、独特新颖的见解 社会因素与创造性 准备 酝酿 阐明 证实 思维品质的指标 7、 思维的广阔性 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的敏捷性 思维的批判性 思维的概述 小学儿童的思维 第四章：小学儿童的思维 儿童思维的发展 1、 思维发展的一般趋势 从具体思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡 思维的基本过程日趋完善（图片） 思维的自觉性开始发展（对思维本身进行思维） 思维概括水平的发展 直观形象水平的概括 形象—抽象水平的概括 初步的本质抽象水平的概括 相对应掌握概念也表现出三级水平 具体实例，直观特征 重要属性，实际功用 从属关系，正确定义 相对应理解能力也表现出三级水平 直接理解——表面含义——引申含义 儿童思维的发展 1、 思维概括水平的发展（续） 对数的概括水平表现出五等级 直观概括水平 具体形象概括水平 形象——抽象概括水平 初步本质抽象概括水平 代数命题概括水平 解数学应用题的思维模式 小学儿童思维能力的培养 2、 教学中思维能力的培养 发展儿童的言语 丰富儿童的感性经验 运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念 教给儿童思考问题的方法 解题策略的培训 创造性思维几种品质的训练 审题——题目归类——重现有关知识——找出问题答案 * 本质特征是使事物区分于其他事物的特征，决定事物的性质。非本质特征对事物不具有决定性意义 感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时产生的，认知活动的低级阶段，而人的感知觉任何时候也不能离开思维，在心理活动中思维占有核心地位 超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用的事物 最小的物质——分子、原子、质子、中子 说出来，以及默默的思考、自言自语 * 把事物的整体分解为各个部分或属性，分析事物往往从分析事物的特征属性开始的。 在分析综合的基础上进行的 抽象是在