英语课程标准解读教材编者会议大兴(发参会人员)9.ppt

模块和单元内容安排不利于教学的安排。 从内容的容量看，一学期两本书，每本书三单元，实际操作中每单元需要3～3.5周才能完成。由于所需时间太长，常被学校活动或节日打断，不能保证学习内容的完整性和连续性，教学内容也不好安排。另外，同一话题拖得太久，学生感到疲劳和乏味。 活动设计过于机械，盲目采用两人一组和多人一组的活动。 教材中的pair-work太多，学生有点烦。比如每次听力之后都是practice the conversation above and make your own conversations.然后给个例句。 听力、阅读后的练习主要是选择题和回答问题，这类问题多以检验学生记忆力的为主，或是直接在文中找答案，即使他们不理解文章也能回答。 教材版面设计过于拥挤，留白太少，图片也相对较少。有的教材则过于强调设计（over-design），页面底色过多，影响学生对文字的辨认。 教材内容不够严谨。 It is an ancient building, and is over 300 hundred years old. We are the only international film festival in China. 由低到高不同年级的教材看不出明显的梯度变化，有的教材则难度陡然增加。 教师用书的内容局限在练习答案、听力原文和模式化的教学流程描述。为教师提供的扩展材料非常有限或针对性不强。 谢谢！欢迎提问、讨论！ 示意图 就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。 过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。 “恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。 而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。 3．“学习”与“学会” 在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。 在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。 另外，五级词汇教学目标描述中使用了“学会使用”而没有使用“掌握”。用“学会使用”代替以往的“掌握”，能更加突出语言的运用。 第二部分 教学建议和教学案例解读 教学建议解读：把握关键词 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求 教学建议解读：任务型语言教学 第二条教学建议提到： 教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 为什么倡导任务型语言教学途径？ 该途径的核心思想符合英语新课程的基本理念，有利于实现《课标》规定的课程目标； 该途径反映了语言教学研究的前沿成果； 该途径已经在很多国家和地区进行实践； 倡导该途径并不等于只使用这一种途径，也不意味着完全抛弃以往的教学途径和方法。 教学案例解读：要不要案例？ 关于《课标》是否应该收录教学案例，一线教师、专家学者有不同意见。 反对收录案例的理由包括： 案例可能被一线教师视为范例，从而限制教师创造性地进行教学； 案例往往是孤立的教学活动，看不清案例在整个教学中的作用，所以意义不大； 案例对其他教师的具体教学实践不具有借鉴意义。 主张收录案例的理由： 《课标》倡导的教育教学理念需要用实际的例子加以说明，否则教师不易把握； 案例有利于帮助教师理解如何通过教学实现《课标》规定的课程目标； 案例有利于教师把握不同级别教学目标的设定。 经过讨论，决定收录少量教学案例。对实验稿中的案例进行了修改和补充（内容更加