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藤野先生教学设计与反思 邓德平 吉安安福章庄学校 教材分析 《藤野先生》是人教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》?九年级下册的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文，要体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。 学情分析 农村学生语文基础较差，造成语文差并非智力因素，而是学生对语文学习不感兴趣,热情不高, 态度冷漠,不认真学习.部分学生因自己成绩差,感到升学无望。对历史知识的贫乏和时代背景陌生，更是难以理解鲁迅的“弃医从文”和爱国主义精神。 学习目标：1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点与难点 理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点， 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教具准备 多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课P同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的质朴令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为的 我师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位**本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)P二、资料助读(投影)P1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片）P学生介绍鲁迅其人及作品。P1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人**记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。P2．简介作者的留学目的P鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到**本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。P三、诵读课文，整体感知P1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。P2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在**本留学时期的生活。 请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内 列出结构简表。P提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。P两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。P投影显示文章结构层次图如下：P见藤野前，在东京P相识P与藤野在仙台 相处P离别 P相别后，深切怀念P明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。P四、研读，分析藤野形象P1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容P学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)P跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人P课文如何描写藤野先生的形象？P目睹印象——治学严谨P耳闻亲见——生活俭朴P学者形象P读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。P2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。P明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。P添改讲义———认真负责P纠正解剖图——严格要求P关心实习———热情诚恳P了解裹脚———求实精神P结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。P