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让课堂预设与生成和谐相生 ——对信息技术课堂有效教学的思考 宁波市宁海县深圳镇初级中学 曾宪梅 315614 【摘 要】如何提高信息技术课堂教学的有效性，是新课改必须直面的一个问题。本文从课堂教学的预设和生成这一视角，探讨如何通过精心设计，精彩生成，让预设与生成和谐统一，从而提高信息技术课堂教学的有效性。 【关键词】预设 生成 和谐相生 信息技术课堂 针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。现如今，为了追求动态生成，有的教师往往走向另一极端，他们抛弃应有的“预设”，一味地追求所谓的动态生成，这样的课堂常常偏离主题，效率低下。例如： 案例1：《初识Photoshop》是新教材八年级（上）第一课内容。上学期区域研训活动中，一位老师在执教本课时，利用一个“找茬游戏”来导入课题，她先出示一张图片（图1），接着请学生针对图片提出自己的看法。由于没有任何提示和引导，学生提出的看法五花八门，如：室内设计和家具摆放不合理/这张图片不合理，家具看上去太小，猫太大/墙上的画挂得不好看/家里怎么没有电视机……对于学生提出的看法这位老师觉得都有理，所以也不进行筛选，就对学生提出的看法一一进行附和说明，还时不时地问学生：你说老师说得对吧？如此这般折腾了小半节课，这位老师看看还没有引出课题，只好自己提出了课题，由于时间不充足，整堂课最后也是草草收场。 这节课，执教老师的意图是想通过“找茬游戏”，让学生找出图中不合理的地方（图斜、猫大、钟倒、画歪），利用游戏激发学生的兴趣，从而引出课题。这位教师虽然创设了一个很不错的情境，但没有进行任何有效地提示和引导，就让学生提看法，并且对于学生提出的看法又不加以筛选就一一说明，以至迟迟引不出课题，最后只好自己牵强地提出课题。这种一味地追求“生成”，导致旁逸斜出，漫无边际的“生成”，表面上看起来课堂上热热闹闹，究其实质却是教学的苍白。 在实际教学中，如何把握预设和生成的关系，让新课程改革背景下的课堂教学更加有效，是值得我们教学关注和研究的一个重要问题。有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设和动态生成的辨证统一。如前所述，没有充分预设的生成是低效盲目的生成，反过来，只有预设，没有生成的课堂则会死气沉沉，那种僵硬的预设会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，久而久之，还会扼杀师生的探究欲望、创新精神和生命灵动。因此，只有把预设和生成和谐地融为一体，不断地相互补充，相互转化，我们才能步入理想的课堂境界。 一、预设是生成的基础 有的老师对立地理解预设与生成的关系，认为：预设多了，生成就少了；生成多了，预设就没用了，其实，预设和生成是水乳交融、和谐相生的：生成，离不开科学的预设，预设，是为了更好地生成。那么，在教学中，我们如何才能让生成更有效呢？ 1、准确把握教材，是有效生成的前提 新课程强调课堂教学的生成性，并不意味着可以信马由缰地开展教学活动，而是对预设提出了更高的要求，因为教学活动是有计划有目的的活动，没有预设，所以，教师在备课时必须把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，这样才能准确地找准知识点、能力点，创设平台，促进学生对新知新能的理解与掌握，才能使课堂的生成更加有效。 案例2：浙教版七年级（上）信息技术第十课的内容是《Excel数据统计、排序、筛选》，我把这堂课安排在学生考完期中考试后来上，以学生期中考试成绩（语、数、英、科）为例来进行教学。我先演示用函数计算出一学生四门的总分，接下来再计算其四门的平均分（图2），然后让学生完成其他同学总分和平均分的计算。由于实例贴近自己的生活，所以学生学习的积极性很高，操作非常认真，但很快就有细心的学生发现了问题。 生1：老师，平均分算出来不对！ 师（故作惊讶）：是吗？什么问题？ 生1：平均分中包含了前面算出的总分，所以平均分算出来特别高！ 师（笑）：那你有什么办法能解决这个问题呢？大家一起来想一想。 很快，一位男同学就站了起来：老师我知道了！接下来，又有几个学生也找到了解决办法！我请最先的那位同学来回答。 生2：老师，只要把计算平均分这个单元格的函数公式（B2：F2）改为（B2：E2）就可以了，这样就去掉了总分，计算出来的是四门的平均分（图3）。 师：非常正确！ 生3：老师，我有另一个办法：就是在总分这一栏先计算出平均分，接着通过“剪切”、“选择性粘贴”、“数值”，把它粘到G2这个单元格中，最后再在F2单元格中算总分。 师（惊讶）：这方法出乎老师的意料，这位同学很善于动脑。你是怎么想到的。 生3：我妈是会计，我经常帮她统计一些数据，就学会了 师：真是个聪明、能干的好孩子