课程改革的反思与突破.ppt

高中课改实验的回眸与反思 2、运行准备 再造课程运行流程 做到秩序不乱 领导体制：纵向三级管理 国家、地方、学校 横向三类组织 决策、执行、咨询 研修机制：系统培训 校本研修 运行流程：区域运行：项目驱动 学校运行：课程中心   2、高中新课程结构特点： 用领域的完整、模块的必修（116） ——保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） ——突出多样性和选择性 完整的课程学习设计 ——兼顾认知和体验两类课程学习   事物发展的生命周期和第二成长曲线 课程改革是学习的改革 课改需要学习、推动学习—— 需求、政策、投入、机会、技术、资源…… 课改为了学习、改造学习—— 改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。 实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习， 改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。 　　 用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工 作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困 难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。 　   海洋地理(选修) 1．? 海洋和海岸带 2．? 海洋开发 3．?海洋环境问题与保护 4．?海洋权益 城乡规划与生活 (选修) 1．? 城乡发展与城市化 2．? 城乡分布 3．? 城乡规划 4. 城乡建设与生活 自然灾害与防治(选修)  1．? 自然灾害概述 2．? 我国的主要自然灾害 3. 自然灾害与环境 4．? 防灾和减灾   [案例1] 本项目对国内部分14—15岁中学生数学 学习状况做了两项调研：试题测试和问 卷调查。并对调研结果作了多方面的比 较性研究。 该项目成果在美国NCTM年会（2007）上 做了90分钟的小组报告。 项目组主要成员 Dr. Zhonghe Wu, National University Dr. Shuhua An，Long Beach, California State University. Dr. Gerald Kulm, Texas AM University 资料：中美学生在四类任务上的表现 [案例2]香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题2005~2008 倪玉菁 香港中文大学 李　琼 北京师范大学 蔡金法 美国德拉华大学 侯杰泰 香港中文大学 要回答的问题 新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？ 新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？ 新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？ (Cai, 2000,2001) 肯 专家的引导措施： 选择来自实际、人人能够作出判断和说明理由的作业任务。 对差异化经验进行分类归纳，引导个体进行差异化比较分析。 找到差异后面的原因并作出评点。 设计新的情景任务，让学员将重组、提升后的经验用于新的任务情景. 专家集体视频备课：“铁”的探究课。 这个学习过程所需要的功能支持： 专家和学习者能随时发布和访问信息 能动态追踪记录和展示学习信息 便捷的实际数据统计和过程性评价 能随时和反复调阅、访问和使用信息 所有参与者之间的跨时空研讨和交流 提供可选择的多种学习材料 专家指导、学习者学习自定时空范围。 专家视频备课 技术选择：广域、动态信息发布，信息的持续保存和动态交互，视频技术、非线性组织结构和超级链接等 创新学习：应对新课程困难和挑战的治本之策 课程改革是学习的改革。高中新课程的实施和学习型社会的演进，呼唤教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。设计学习、参与学习、推动学习是校长越来越重要的工作。有什么样的学习，就有什么样的生命状态；有什么样的学习，就有什么样的性格习惯。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。 谢谢各位！ hnjdj@ 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 数 学 语言与文学 人文与社会 科 学 技 术 艺 术 体育与健康 综合实践活动 语 文 外 语 数 学 物