合作学习不能流于形式.doc

合作学习不能流于形式 合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生生互动，师生互动的创造性运用。 小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式。“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“发言人”，一人包打天下；后进生仍然缺少学习积极性，甚至很少参与…… 针对以上问题，根据自己和其他语文教师的教学实践，特提出以下几方面对小组合作讨论学习的思考与探索。 1、小组合作讨论学习要设计能够进行讨论交流的问题，进行小组分工及责任的再定位。在实施课堂小组讨论前，教师必须先设计好讨论交流的主题（或中心），让学生有话可说，有讨论的空间。小组成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等意识，课堂中实施的讨论才能得到较好的效果。在教学实践中，小组中的组长的责任要明确具体：领任务，组织讨论，简略记录成员讨论基本意思，交讨论记录。3至4个组员只有共同任务：思考具体问题，提出个人见解，对他人见解发表意见。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：一是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合具体问题，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施合作学习的时候做好记录。 2、小组合作讨论学习要对讨论的结果予以灵活的点评和总结。讨论结果点评很难定位，点评的内容可以是发言学生思考的角度、主要观点或发言中闪亮点，帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现，吸取别人的长处，相互学习。讨论结束后教师还可以尽可能将评判权交给学生，让学生来总结归纳，也可以鼓励学生与老师共同评判。在与学生共同进行评判的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生更大范围内的深入讨论与反思。在此基础上，教师可不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳整理。通过这种形式的点评增强学生思考、合作、讨论的积极性。 总之，语文教学中小组合作讨论学习作为一种教学方式，已成为语文教学模式中一个不可或缺的环节。在小组合作探讨学习中，教师要恰当掌握讨论式教学的时间和时机，合理设置组织形式和具体人数，并注意讨论式教学的适用范围。只有这样，才能增强语文教学中小组合作讨论学习教学的实效性。