教科研信息报201301张家港试验小学2012年12月刊我校荣获.DOC

张家港市实验小学 2012年12月刊 1．我校荣获2012年苏州校园电视节目金奖，全国校园电视节目银奖。 2．我校在2012年苏州市中小学优秀校园网站评比中荣获一等奖 3．我校学生在十七届驾驭未来全国车辆模型比赛中（江苏赛区）获奖我校评为市读书节活动优秀组织奖 　 教师论坛 主持人：张家港市实小的智慧教育落实在课堂教学上最大的亮点就是半肯教学。何为半肯？半肯，源自古代禅宗思想——半肯半不肯。据传，洞山良价禅师是云崖法师的高足，有人问洞山：“尔肯先师也无？”意思是说，你赞成你先师云崖法师的话吗？洞山答：“半肯半不肯！”那人又问：“为何不全肯？”洞山说：“若全肯，即辜负先师也。”这一禅语，让我们悟出了这样的道理：不盲从老师，是做学生应有的尺度；不盲目自封，是做老师应持的原则。 11月4日，我校举行了“十二·五”规划高层论坛，国家督学成尚荣先生，江苏教育科学研究院张晓东博士，省特级教师、后塍高中曹国庆校长、南沙幼儿园沈亚娟院长作为特约嘉宾全程参与了本次论坛。成所长对我们学校的半肯课堂教学高度评价，也对半肯课堂教学如何实施高屋建瓴地提出了建议。请我校教科室周春燕主任转述成尚荣先生对半肯教学理念的一些建议。 周春燕：成尚荣先生提出，张家港市实验小学的智慧教育每个版块到底做什么？哪一块最难做？如何突破？我看要着重在半肯的课堂教学理念上突破。半肯就是质疑，敢于批判。研究可以从实际出发，从已有经验出发，形成张家港市实验小学未来三年智慧教育的具体行动计划或行动指南（行动纲要）。 思考：什么是半肯课堂？为什么研究半肯课堂？半肯课堂落实在哪些方面？ 半肯的课堂教学关键在于学生的学习方式及教师的教学方式。研究时可以从成功的课例中找一些东西，产生资源意识、问题意识、批判意识。半肯教学是指以学生学习为主，以培养学生批判性思维为主要特征，以问题贯穿始终，以对话、讨论、探索为主要方式的课堂教学。半肯理念要落实在课堂教学的结构、教学方式、学习方式之中，落实在课例中，因为它不是抽象的，而是具体的。半肯应该至少具备以下三个要义：问题导学、互动对话、质疑创生（曹国庆），问题导学是提出高质量的问题，指向教学设计；互动对话是有丰富的课堂氛围，有选择性的课程资源，质疑创生是有批判精神。有了要义，老师行动后再通过课堂案例来研究什么是半肯？半肯的特征是什么？还有哪些基本要义？如何探究？在老师探究的基础上进行归纳。可以先选几个点，几个老师，听课后帮助概括研究，要采用一般号召与重点实施相结合，体现“我的课堂我做主”。 曹国庆校长：半肯教学源于智慧教育理念，是智慧文化在课堂中的体现，所以借用了禅语。今后要更正说法。北六办的老师将智慧课堂特征的提炼为：勤思、善问、敢疑。围绕课堂特征，把学生应有的状态表达出来，若能再加上一个有关创新的词，就更完善。 半肯课堂基本环节的体现主要是三要义，即问题导学、互动对话、质疑创生。教师讲课前要以学生的问题为依据，也就是要预习；互动对话中要吸取张家港的课堂文化，既有本土特色，又有学校特色；质疑创生应该成为最大的亮点。 蔡明主任：禅文化是中国文化根本的地方，①半肯源于爱的教育，吾爱吾师吾更爱真理，爱体现浓浓的师生关系，是心与心的碰撞。②半肯就是发现自我，培养个性，展现自信。表现出来的是质疑。现在的教育缺少发现自我的部分。教育就是要尊重儿童，发现潜能。③半肯源于禅语，只能听一半，要青出于蓝而胜于蓝。④半肯不是简单的质疑，它源于智慧教育，是做人做事教学的智慧。⑤半肯的表现形式是自由的。你说了我要先思考，对的我就听，然后产生新的问题。 侯友成主任：半肯从字面上看是将信将疑，是一种批判精神。现今的学生问题意识太缺失了，敢于质疑是培养有创新精神的人的抓手。有时候教师还没教，学生就已经会背了，但是不会提问，回答是：老师还没教呢？难道问题是交出来的吗？因此要培养学生的问题意识，质疑问难的能力，学生要①敢问，教师要改变教的方式，创设民主平等的氛围。学生要敢疑、敢于发问。②好问，好问是一种习惯，思考为什么孩子小时候有那么多问题，渐渐长大反而没有问题了？③会问，让他们问真问题，会组织语言表达寻找，问有价值的问题。 瞿高海校长：高中数学课堂的模式为：问题、活动、建构、理解、运用、反思。即创设一个合适的问题情境，在活动中建构一个数学知识，然后理解、运用，再反思对知识点的掌握、学习的态度等。半肯，也就是要学生发现自我，培养自信心，质疑会产生疑问，在大家的帮助下解决了，形成自我意识，其中创生是关键。半肯课堂如何呈现？学生有了疑问怎么办？教师的教学观一定要改变。我理想的课堂应该是学生快乐旅行的过程。 曹国庆校长：不同层次的人的生成也是一种创造。问题导学就是要想问、敢问、会问、善问。从学生的主题地位来说，想问是一种意识，要教师引导；敢问是一种品质，能充分自信地表达，这需要有一种平等的氛