【精品】班级为本的学校辅导模式.ppt

班级为本的学校辅导模式——概要和研究;　　　　;班级为本学校辅导模式概要;一. 提出班级为本辅导模式的背景;其他国家和地区辅导模式的启示：美国;其他国家和地区辅导模式的启示：台湾;台湾的辅导活动课程;一般教師在接受數小時的輔導知能課程之後，期待他們要能夠有效輔導以上各種各樣的嚴重適應不良的學生，實在不是他們所能勝任。而在過去長期以來不健全的學校輔導體制下，國民小學雖然有輔導室的設置，但是輔導主任與組長都不必具備專業背景的要求，也沒有輔導教師的編制。國民中學的輔導教師，雖然需要具備有約三十輔導學分的要求，具有較完整的輔導知能，但是他們以「輔導活動科」、或以「綜合活動領域」教師兼任輔導工作，在投入了龐大時間於教學與行政工作，精疲力盡之餘，當然無法有多的時間與心力從事較嚴重適應困難學生的輔導。這些不健全的學校組織、人事設計與制度層面的因素，使得目前學校輔導工作難以伸展與突破，甚至使外界誤以為輔導功能不彰。 （摘自中國輔導學會：對於「國民教育法第十條一讀修正條文」的聲明—“搶救與重建學校輔導體系”，2003，7）;其他国家和地区辅导模式的启示：香港;其他国家和地区辅导模式的启示：香港;中国学校制度与条件背景（一）;中国学校制度与条件背景（二）;中国学校制度与条件背景（三）;学生发展和学校社会性生态环境的关系;中国学校实际的辅导需要和可能;二.班级为本学校辅导的主要理念;三. 班级为本的学校辅导的主要特点;班级为本辅导模式的要素;班级为本学校辅导的对象;班级为本学校辅导的目标;班级为本学校辅导的内容;班级为本学校辅导的途径和方式;对班级为本辅导模式的之理论基础的实证研究;主要理论假设;研究的内容、方法和过程;基本理论模型;结果一：班级环境;　由本研究的调查，发现中国大陆中小学班级环境有如下主要特点 　就一般情形而论，大陆中小学班级环境是：班主任与学生的关系较好，同学之间团结、互相支持，在学习上存在比较激烈的个别化竞争，中等程度的学习负担（此点是否符合实际尚需进一步调查），纪律约束非常严格。 可以把中小学的班级环境区分为三种类型。第一种类型较为突出的特点是具有良好的师（班主任）生关系和同学关系，学习负担较小，但存在较强的学习竞争。第二种类型的特点是各项指标都倾向于居中。第三种类型的特点是，师生关系和同学关系都比较紧张，但学习负担大，竞争也比较激烈。在全部班级中，三种类型的百分比依次是33%, 44%和23%。 ;中小学班级环境类型;结果二：班主任教师师生互动风格;Leary-Wubbels模型图示;就两所城市班主任教师师生互动风格的一般特点来说，发现班主任教师在Leary-Wubbels的两维度模型上都有向一端偏移的倾向。在“友善-敌对”维度是向右偏，即倾向于对学生表现出帮助、亲切和关爱的态度与行为，较少表现出敌意、攻击和惩罚等态度和行为。在“支配-顺从”维度是向上偏，即倾向于对学生实施控制、支配和“管住”。跟西方国家的结果所做的大致比较发现，中国班主任教师的师生互动风格跟西方教师的风格很接近。比较明显的不同是中国班主任在支配、控制这个维度上趋向于更为严格的管束和控制。 ;　中国班主任教师互动风格轮廓图：;中小学班主任的师生互动风格大体可以分出五种不同的类型。但除了第五种类型外，其余各类型在各分量表得分的结构关系上比较接近。这些类型之间主要的不同在于“友善-敌对”维度的得分有差别，而在“支配-顺从”维度，各类型之间差别很小。 ;班主任师生互动风格类型图;结果三：班级环境与学生发展的关系 ;班级环境对学生发展变量的效应（表）;结果四：班主任师生互动风格与班级环境的关系;结果五：班级环境、教师风格与学生发展的关系模型;班级环境、教师互动风格与学生变量之间的关系模型（1）;班级环境、教师互动风格与学生变量之间的关系模型（2）;班级环境、教师互动风格与学生变量之间的关系模型（3）;班级环境、教师互动风格与学生变量之间的关系模型（4）;总体结论;XlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-wt!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)wt!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)ws!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)vs!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)vs#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D