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计算机网络技术专业课程体系的开发 转变观念 职业教育课程的本质特征是工学结合 学习的内容是工作 通过工作实现学习 蕴藏着课程理念、课程目标、课程体系、课程组织实施等方面的重大变革 课程结构（解构与重构） 专业课程体系开发的技术路线 专 业 简 介 * * page * 授课老师： 廖 兴、张群哲 个人邮箱：liaoxing@yahoo.cn 开 发 路 线 学习领域的设计 行动领域的分析 岗位分析 典型工作任务分析 职业能力的分析 知识领域的分析 学习情境的设计 教学组织形式设计 课堂教学实施设计 课程结构确定 课程标准设计 确定工作岗位 1．系统运行管理员 2．网络工程师3．网络管理员 4．网络与信息安全工程师 5．网站建设岗 6．IT产品营销岗（职业延展岗位） 7．IT项目/部门经理（职业延展岗位） 确定典型的工作任务 通过对7类工作岗位的工作人员的工作职责和工作任务进行调研，汇总了每个岗位的工作职责和工作任务，对典型工作任务进行描述 职业能力分析 在典型工作任务分析的基础上，进一步分析技术人员或工人完成典型工作任务必须具备的职业能力。通过归纳形成网络专业的职业能力一览表。 知识领域分析 针对各职业能力进行理论知识和实践技能的详细分析，得到完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。 课程结构确定 课程结构即课程体系 1．确定课程目标、地位、内容、课程类型 确定课程间的逻辑关系（前导、后续），构建课程体系 的骨架 课程标准设计 职业教育培养目标和特点决定了职业教育课程标准的建 设应体现职业特点,应以职业活动为导向,建构本职业行动领域 的工作过程知识。 学习情境的设计 学习领域的小型课程单元，是在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换，是学习领域课程的具体化。 谢 谢！ * * page *