提高思想政治教育质量创新驱动.ppt

英科学家谢瑞克（Rupper Sheldrake)认为：不断重复的行为会形成一种记忆，即不经思考也能够反映。100只猴子的重复动作，形成一种“磁场区域”，其他没有学习过的猴子与这个形殷有学习猴子与这个“磁场区域”产生“共鸣’，而学会了这些行为。 三个重要数字：7——20——100 4.结构创新驱动 结构决定功能，提高质量就是提高思想政治教育系统的功能，改进结构是提高质量的重要途径 鸡蛋生小鸡时的位置 系统、人格、教学系统、人的素质、课程结构等的有机结构论 创新团队的结构（民主与集中的关系） 中、西、马的结构与位置 前现代、现代与后现代结构（汤一介的观点） 汤一介先生的一个重要观点 我国吴玉章人文社会科学终身成就奖 获得者北京大学哲学家汤一介先生 在《启蒙在中国的艰难历程》中说： “在中国已经发生广泛影响的‘国学热’和建构性的后现代主义这两股思潮的有机结合如果能在中国社会中深入开展，并得到新的发展，也许中国可以比较顺利地完成‘第一次启蒙’的任务，实现现代化，而且会较快地进入以‘第二次启蒙’为标帜的后现代社会。如果真能如此，当前中华民族文化的复兴所取得的成果，在人类社会发展史上将是意义重大的。” 我们面临的一个重要课题：思想政治教育中如何实现马克思主义指导下的优秀传统、现代品质与后现代道德的结合问题，这是中国特色社会主义道路应有的融合式创新 5.领导与管理创新驱动 领导与管理是不同的，既要会领导又要会管理（创新驱动主要靠领导而不是管理） 转化式领导（伯恩斯在1978年出版的《领导》一书中将领导分为交易式领导（transactional leadership）和转化式（Transformational Leadership）领导两种） 道德领导（道德领导（Moral Leadership）理论是由美国教育管理非主流学派重要代表人物托马斯·萨乔万尼（Thomas J．Sergiovnni）先生提出来的） 分布式领导、建构式领导、领导替代、简化管理、走动式管理 （参见温恒福《教育领导学》） 教育领导与教育管理具有以下不同之处： 第一，教育领导注重教育组织整体的发展方向，强调用正确的教育思想指导教育教学活动，办正确的教育；教育管理更加关注具体的教育教学过程中的效率与质量，关注具体教育指标的达成，追求高效率的教育，却不问“这个指标应不应该追求” 第二，教育领导注重组织的长远发展规划与策略，注重组织愿景的设计与宣传；教育管理注重近期组织目标的完成和具体程序与技术的掌握。 第三，教育领导的对象是人，教育管理的对象是一切可以调动的资源，特别是人、财、物、信息和时间。教育领导的主要职责就是调动人的积极性、开发人的潜能、激励人们为了正确的教育理想开展创造性的工作； 第四，教育领导是一种需要热情与激情的工作，而教育管理更多的则是需要理性与严谨的工作作风。 第五，教育领导带给教育组织的是先进的文化、愉快的心情和开拓创新的局面，教育管理带给教育组织的则是严格的制度、合理优化的秩序和严格的标准与具体的工作指标。 6.组织创新驱动 彼得·圣吉的学习型组织理论 五项修炼：自我超越、改善心智模式、营造共同愿景、团队学习、系统思考 学习型组织的不足之处 建立“LRI动力循环”机制，促进组织持续发展 LRI:学习Learn ;研究Research ;改进Inprove） “LRI动力循环” 学习 研究 改进 学习 学习 研究 改进 改进 研究 7.追求卓越的创新驱动 走以提高质量为核心的内涵式发展道路，实现科学发展、持续发展，需要有追求卓越的整体发展目标 美国国家质量奖的评价标准就叫“卓越绩效评价准则” 共有领导、战略计划、学生、利益相关者与市场、测量、分析与知识管理、教职工、过程管理、组织绩效结果7个类目，19个条目和33个评价要点，思政系统的质量提升也可以参考 （焦叔斌译的《教育类卓越绩效准则》已翻译出版） 七、提高思想政治教育质量创新驱动模型 2012年12月20日 提高思想政治教育质量的创新驱动措施与模型探索 哈尔滨师范大学 温恒福教授、博导 主要内容 一、教育质量与创新驱动 二、思想政治教育的质量是教育质量的重要组成部分 三、思想政治教育工作常规驱动 的形式与特点 四、当今思想政治教育的面临的新挑战与新需求 五、创新驱动特点 六、提高思想政治教育质量的创新驱动措施探索 七、提高思想政治教育质量创新驱动模型 一、教育质量与创新驱动 1.什么是质量与教育质量？ ISO9000:2008标准的质量定义是“一组固有特性满足需