护理教育学导论 ppt课件.ppt

硕士护理教育的培养目标 在护理的各个临床领域进行深度研究 参与和评价护理临床的质量管理 获得在健康保健系统进行领导的技巧 不同的临床领域 内外护理（Medical-Surgical Nursing） 老年护理（Gerontological Nursing） 精神健康护理（Psychiatric-Mental Health Nursing） 不同的临床领域 社区健康护理（Community Health Nursing） 母婴护理（Parent Child Nursing） 护理管理（Administration of Nursing of Patient Care Services） 护理实践专家项目 成人护理专家（Adult Nurse Practitioner） 儿科护理专家（Pediatric Nurse Practitioner） 妇女健康专家（Women’s Health Nurse Practitioner） 老年护理专家（Geronotological Nurse Practitioner） 护理实践专家项目 家庭护理专家（Family Nurse Practitioner） 护理助产士（Nurse Midwifery Program） 急诊护理专家（Acute Care Nurse Practitioner） 中国高等护理教育的改革思考 1.更新护理教育理念 由短期教育变为终身教育，由分类教育变为综合教育，由标准教育变为素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一文化变为多元文化，由学校教育变为社会培养。 2.明确护理教育培养目标 护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力；团队合作精神，关怀及尊重别人的品德；民主法制精神，道德伦理情操；科学技术能力，革新创造能力；适应生活的能力，终身学习的能力。 3.优化护理课程设置 在课程内容方面，解决好德、智、体、美等方面课程的课时量和相互关系，加强课程间的融合及整合，实现课程的整化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。 在课程范围上，适当调整理论课与实践课的关系。在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。 4.改革护理教学方法 注重实践环节、注重自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性的思维能力等方面的培养。 采用启发式、讨论式的教学方法，使学生可以经常利用各种信息资源，主动获取知识。 临床课程的学习，应以自学为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法、方案和路线。 教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和创新。 在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。 二、影响人的身心发展的诸因素及作用 遗传 　 环境 教育 　 个体的主观能动性 三、教育与人的发展 遗传 　“一两遗传胜过一吨教育。” 　　　　　　　　——霍尔 　“人的智力同他的眼睛、牙齿和手　指一样，乃是自然赋予的。” 　　　　　　　　——桑代克 （一）遗传——生理前提 1、为人的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的发展过程制约着人的身 心发展的过程及阶段 3、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响 4、遗传素质具有可塑性 优生——优婚（择偶） 优孕 优育——胎教 鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。 （二）环境——外部条件 家庭教育 社会教育 （三）教育 家庭教育是一种悠久的民族文化传统. “养不教,父之过.” “慈母败子” “富门寒教”等. 上世纪80年代以后,我国独生子女大量出现,随着生活水平的提高,家庭对教育的投资越来越多. 家庭教育 家庭教育的特点: 终身性. 针对性. 感染性. 先导性 潜移默化. 当前我国高校毕业生增多，导致大学生就业形势严峻，教育的功能受到普遍怀疑。 学校教育 教育无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同，但教育的意义往往与社会发展密切相关。所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错时，人们往往将其归罪于教育。 （一）教育不能提高人的道德品质 （二）教育无助于改变人的身份 （三）教育缺少实用性 “有能力者，做事；无能力者，教书。” “不能执教鞭者，执掌权力。”