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小议新课程下任务型教学 　　任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务，学生通过可理解的输入与输出的对话性互动来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说，就是“为学而用，在用中学，学了就用”。 　　任务设计是开展任务型教学的核心，在任务设计时可以围绕以下策略来展开。 　　一、“真实性”任务设计 　　薛基汉在论述任务型教学时区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如：听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。就真实性任务而言，我比较认同的是由威利斯（1996）提出的三个阶段说，即前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）、语言点（1anguage focus）。 　　1.前任务阶段。即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。 　　2.任务环阶段。在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（plan）和汇报（report）三个部分组成。 　　3.语言点阶段。又称后任务阶段（Post-task）。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。 　　威利斯认为，在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此大为提高。 　　二、“做中学”任务设计 　　任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想来源于美国教育家杜威，包括“做”和“学”，其中“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系、相辅相成。过去英语教学中的“结构法”只片面强调了学语法的重要性，而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值，将“学”和“做”割裂开来，而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际所带来的愉悦感，从而提高运用语言进行交际活动的能力。 　　任务型教学突出了“做”在教学中的价值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法（Total Physical Response，TPR）。角色扮演（role play）是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。 　　以牛津英语8A Unit 4的Main task为例： 　　1.任务：要求学习收集大熊猫的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。 　　How much do you know about giant pandas？ 　　What can we do for giant pandas？ 　　2.片段之后，由浅入深多层次地设计下列任务： 　　What do giant pandas look like？ 　　How are they？ Are they cruel or peaceful？ 　　What happened to giant pandas？ 　　What actions can we take to protect them？ 　　3.学生完成教师设计的阅读任务： 　　Divide the class into small groups and then discus