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小议语文课中朗读教学 　　【摘要】“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”这是语文朗读教学的目的及意义。重视朗读教学是语文教学的重要任务。因为语言符号是一个“听觉形象”，许多文章的思想情感是靠听觉来传达的。要实现语文朗读教学的目的，必须激发学生的朗读兴趣和激情，在朗读教学中进行必不可少的引导指导活动，并给予学生一定的想象的空间，让学生真正的理解文章内容，感受课文的思想感情。只有让学生真正进入课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术形象，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地体会课文的感情，进而陶冶感情。 　　【关键词】朗读；对比；点拨；运用想象 　　【中图分类号】G345 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0146-02 　　 　　从教语文教学中我总认为朗读指导很重要，平时课堂中也比较注意，但一直未加整理。在此我就对于小学语文朗读指导方面说些点滴感受： 　　语言学家德?索绪尔曾说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。重视朗读正是为了突出语言的本质。朗读的益处是非常明显的：使学生简便地领会课文的思想内含，真切的感受文章韵味。通过朗读启发顿悟，提升读文章内涵的理解。可以锻炼学生口语能力，提升语言表现力。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。 　　“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”这句话指出了朗读教学的意义。让学生真正进入课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术形象，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地体会课文的感情，进而陶冶自己的感情。 　　可是在我们的课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务：或是语文课堂中“”讲问答”挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导呢？ 　　一、在朗读中进行对比活动 　　对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例：《我的伯父鲁迅先生》这一课文题目，大柘小学的王美萍老师就根据周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲，读出自豪的语气；又根据鲁迅去世，读出大家的沉痛怀念之情。两次读课文题目，但感情语气是截然不同的。又如认知与情感是相互促进的。重组词句内容，可以帮助学生体会其间韵味。例《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会。再如学生存在个体差异，在阅读时会根据自己个人认识，对课文中事物加以认知判断进行再创造。朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注注重学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。 　　二、朗读中进行必要的适时点拨 　　新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读……等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，为什么那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如《五彩池》中描写五彩池形状一段“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”……。又如大柘小学的潘俊老师在教学《杏儿熟了》这一课中的这一句“每年到了麦收时节，树上结满了黄澄澄的杏儿。”第一位学生读后，他的评价是感觉你的杏儿还是青的。第二位同学读后，老师说你家的杏儿结得不多。这样的重音指导多好，多到位啊。在朗读训练中，教师应授之以渔培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自