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开展探究性实验教学 培养学生创新能力 　　化学实验是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式,要提高实验教学的质量，必须改革现行实验教学模式。如何提高实验教学的质量？我认为开展探究性实验是一种很好的方法,针对这个课题本人在运用探究性实验教学方法中进行了一些尝试和探索。 　　一、探究性实验教学的基本操作模式 　　1、改验证性的实验为探索性的实验 　　在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态。 　　例如，在《必修1》讲Fe(OH)2的制备和性质时，先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与久置的NaOH溶液反应，将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考，我及时引导学生探索原因： 　　①为什么要用新制备的FeSO4溶液? 　　②为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液? 　　③久置的NaOH溶液中溶解了什么物质? 　　当学生通过分析认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，以除去溶解的氧气，再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变成灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。我进一步引导学生讨论：采取什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢?学生经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用在新制的硫酸亚铁溶液面上，滴加几滴苯作保护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液，终于得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长的时间。 　　2、增加对比实验的探究 　　对比，不仅仅是为了求同，更重要的是求异过程。求异思维的形式有利于培养学生的创新能力。 　　例如：《必修2》进行“金属钾的性质试验”时，引导学生进行对比： 　　（1）观察金属钾反应前的现象； 　　（2）观察金属钾与水反应时的现象； 　　（3）观察金属钾与水反应后的现象。 　　通过钠和钾分别与水反应的实验比较，同学们可以由钠与钾的反应现象中的相同和不同点，增强对碱金属元素的认识，不但容易掌握有关碱金属的化学知识、与水反应的实质，同时更能培养学生的观察能力和实验操作能力。 　　3、重视实验习题的探究 　　实验习题只给学生提出了题目，而没有提供如何进行实验，要求学生在实验之前，进行独立思考，讨论、研究、探索解答实验习题的途径，设计制订出解答实验习题的实验方案。因此，实验习题既是化学实验教学上一种特殊形式的习题，也是要求较高的一种学生实验。 　　如《选修6》的习题中，要求通过实验区别MgSO4溶液、FeCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、BaCl2溶液四种试剂。有许多同学都想到了先判别出FeCl3溶液，再分别滴加NaOH溶液判断出另外三种试剂。对于如何判别FeCl3溶液，有的同学用加入苯酚溶液的方法，有的同学用加入KSCN溶液的方法，这些方法都是可行的，但不是最佳的。什么样的方案是最简便的呢？这时可取出四种试剂，学生很容易看出FeCl3溶液与其它三种试剂颜色不同。这种通过先观察区分出FeCl3溶液的方案才是最佳方案。 　　二、探究性实验教学中学生创新能力的培养 　　1、探究性实验设计对中学生创造性思维的培养 　　探索性实验设计的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用所设计方案完成了实验时，便会产生成功的喜悦感，从而创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力就得到提高。例如，在《选修5》补充甲酸性质教学中，首先展示甲酸的分子结构，学生通过观察结构发现甲酸分子中含有醛基，提出假设：甲酸会发生银镜反应。然后利用知识储备，即乙醛的银镜反应实验，设计探索实验，确立反应方案，选择有关仪器等，接着动手实验探索。若实验成功，则引导学生在实验事实的基础上得出结论。若实验结果没有银镜生成，则引导分析原因查找资料进一步确证假设，反复试验，学生在不断的尝试中强化了创造品质。 　　2、改进化学实验对中学生创造性个性品质的培养 　　探索性实验教学为学生创设了施展个性的极好机会，它有利于培养学生勇敢、有恒心、有独立性、有挑战性及一丝不苟等创造的个性品质。探索性实验教学中通过引导学生对实验进行改进，可以使学生克服自卑感，敢于不唯书、不唯师，敢于大胆设想，这是培养学生创造性的重要途径。在教学中运用缺点列举法、特性列举法等创造性技法对教材中的一些实验装置进行设计和改进。例如在《必修1》乙醇的催化氧化的实验中,大量酒精气味对生成的乙醛蒸气的干扰，气味不明显。当学生在实验中发现上述问题