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当代大学生媒介素养教育现状、问题及对策 　　【摘 要】本文试以福建山区高校大学生媒介素养教育为例，探讨当代大学生媒介素养教育的基本现状，存在的问题，并针对此类问题提出解决问题的对策。 　　【关键词】媒介素养 媒介素养教育 媒介现实 客观现实 　　 　　媒体在社会中的作用越来越大，对社会中人的影响也是越来越深，已经逐步介入甚至渗透到人的生活的方方面面，影响着人的态度、情感、价值观。这种影响有正面，也有负面。因此，现代人要学会使用与选择媒体，对媒体提供的信息要有分辨、质疑、反思的能力。大学生是使用媒体人数较多，时间较长的一类群体。考察当代大学生媒体使用状况，加强媒介素养教育显得十分必要。 　　一、福建山区高校大学生媒介素养教育现状 　　1、从接触大众传媒的时间来看，电脑是接触时间最长的媒介 　　调查显示，大学生平时接触电脑时间至少在2小时以上。周末时间更长，平均4小时以上。这主要是因为周末时间比较宽裕，没有上课、学习的压力。所以，电脑成了他们打发业余时间的主要媒介之一。当然，他们还接触其他媒介，比如报纸、电视等，但接触时间和电脑相比，显得要少。因为电脑是集音频、视频、文字、图像、图画于一体，它兼有报纸、电视的特点。好多在报纸、电视上有的信息在电脑上也可都可以找到。因此，他们更多选择电脑来获取信息。 　　2、从接触大众传媒的目的来看，网上聊天是其主要目的 　　调查显示，大学生使用电脑用途最多的是聊天，主要是和同学、老乡，以及亲戚朋友交流。他们还使用电脑玩游戏、看电影、浏览新闻，几乎很少用到网上图书馆免费资源，除非是完成老师布置的作业，需要查找相关资料，才会有意识地使用。 　　二、福建山区高校大学生媒介素养教育存在的问题 　　1、媒介素养教育处于自发状态 　　媒介素养是人们面对媒介的各种信息的选择能力，理解能力，质疑能力，评估能力，思辨应变能力，以及创造和制作媒介信息的能力。①而媒介素养教育就是对于这种能力的教育和培养过程。要教育人们正确使用和有效利用各种媒介，从而培养学生具有正确的媒介批评能力???使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。②媒介素养教育作为一种教育主张，是由英国学者和丹麦学者在20世纪30年代共同提出的。在20世纪30年代的英国，由于商业化的发展，大众传播的普及，传媒热衷于制造一些庸俗、通俗的流行文化，而这些流行文化是一些肤浅的、平面化无深度的文化，英国学者担心长期接触这类文化会导致人的低水平的满足，误导社会成员的精神追求，特别是对青少年造成极大的影响。因此，他们提出应该通过系统、体系化的课程教育，来提高青少年的分辨、分析、批判、质疑与反思大众传媒所提供的文本的能力，而不仅仅是“刺激―接受”“使用―满足”式的获得信息，更重要的是要对信息进行有选择性的接受、批判，从而来抵制大众传媒对受众造成的不良影响，促使受众媒介素养的进步与提高。与此同时，丹麦的一些学者也开始在中小学进行媒介素养知识的传授或者通过开设一些讲座来培养和提高学生的媒介素养。媒介素养教育作为一种教育理念，在我国发展还不成熟，还是一个新兴领域，目前在这一领域里真正有新意的成果很少见。正是由于对媒介素养教育的研究不多，媒介素养教育在我国还没有真正意义上普及开来。各政府机构、企事业单位、学校等，对媒介素养教育方面重视还不够，目前还是处于比较零碎的阶段。受众的思想上也还没有认识到媒介素养教育的重要性。大学作为传播知识的高等学府，大学生作为社会中的精英人群，媒介素养的提高有利于大学生素质的提高。但是，在我国大学里面，除了新闻专业学生对于媒体稍有了解之外，其它专业学生对于媒体知识几乎是不大明白。大学生接受媒介素养教育，目前还处于自发而不是自觉状态，需要从思想上认识到媒介素养教育的重要性，从而进行媒介素养教育，培养与提高大学生的媒介素养。 　　2、媒介素养教育处于浅层状态 　　大学开设媒介素养课程或讲座，普及媒介素养知识有得天独厚的优势，福建山区高校也定期开办媒体知识方面的讲座。但仅仅只是让学生了解一些诸如新闻价值、新闻伦理、新闻道德等概念，而没有让学生掌握基本的逻辑思维能力、批判质疑能力、创造创新能力，这样不利于学生媒介素养的培养和发展。学生只知道了理论，而没有把理论运用于实践，学生对媒介素养的认识是肤浅的与感性的，而不是深入而理性的。这种对媒介素养的浅层次、低水平的认识，会使受众无法对媒体所传播信息本身进行评价，也无法对媒体的传播方式进行评价。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人认为，媒介素养教育的重点应在以下几个方面：第一是意识方面，即培养公众注重积累知识的意识，认识和学习理性地辨别信息的意识，加强质疑大众传播媒介的意识，使其能辨别“媒介现实”与“客观现实”；第二是技能方面，即培养公众了解不同大众传播媒介所承载和传播的信息