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当前我国教师专业发展学校存在问题及其对策 （韩山师范学院， 广东 潮州 521041） 摘 要：教师专业发展学校是美国教育改革大潮中兴起的一种教师教育新模式，但在我国尚处于探索尝试阶段，存在着一系列突出的问题，着重表现在对PDS的认识和重视程度不够、软硬件支撑匮乏、大学与中小学合作深度不够等。要通过深刻转变教师专业发展的观念、构建“高校―地方政府―中小学”三位一体的教师专业发展学校运行体制、建立规范的运行管理制度、构建大学与中小学的新型合作模式、建设数字化PDS等策略，推进教师专业发展学校在我国的建设。 关键词：教师专业发展学校；问题；对策 中图分类号：G451 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0103－04 　　 收稿日期：2011-12-24 　　 基金项目：广东省潮州市哲学社会科学“十二五”规划2011年度项目（2011?B?07） 　　 作者简介：林浩亮（1979-），男，广??潮州人，副研究员，硕士，从事高教管理研究、教师教育与教师文化研究。 专业发展学校(Professional Development Schools，简称PDS)是20世纪80年代中期以来美国教育改革大潮中兴起的一种教师教育新模式，它是以中小学校为基地，将教师职前培养、在职进修和学校变革融为一体，旨在促进教师专业成长，并与大学结成伙伴同盟关系的“临床学校”或“伙伴学校”。PDS使教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性关系，代表了一种以学校为本的教师专业发展的新型模式。近几十年来，美国、英国等经济发达国家都在积极推行这一教师教育模式。2001年，我国首都师范大学教育科学学院创建了中国首批教师发展学校，其后，在我国一些教育发达省市相继建设了专业发展学校，积累了一定经验。但由于教师专业发展学校是舶来品，其本土化理论研究和相关运行机制尚未成熟，总体而言，PDS在我国尚处于探索尝试阶段，还存在着一系列突出的问题，很多细节亟待完善。 　　 　　一、当前教师专业发展学校存在的突出问题 　　 1.对教师专业发展学校的认识和重视程度不够，尚未形成系统化工程 　　 教师专业发展学校对于我国的教师教育而言是新生事物，它所涉及的是教师教育的??层次改革问题，打破的是大学和中小学相对封闭、职前教育与职后教育相脱节的教育体系，构建的是教师教育一体化的模式。要推进这样一个系统的教育改革工程，首先需要广大教育工作者深刻转变思想观念，但由于我国传统的教育教学观念根深蒂固，这一改革注定是一个长期的过程。一方面，我国教师“专业化”的程度仍然不高，教育行政部门尚未对教师专业发展学校有足够的认识和重视，无法提供政策性和实质性的支持。另一方面，参加教师专业发展学校的大学教师和中小学教师具有较大的随意性。由于高校存在着重“学术性”的倾向，特别是高等师范院校由来已久的“师范性”与“学术性”的矛盾至今尚未得到很好的解决，使得从事教师教育研究的教师专家群体相对孤立，教师专业发展学校的建设得不到高校的普遍重视，PDS仅仅成为高校少数教师或研究人员的“实验田”。对于中小学教师而言，这一群体的工作性质和工作任务与高校教师存在较大差异，教学是他们的中心任务，他们大多已经习惯了已有的工作状态，害怕外界力量的介入引发的变革会打破这种稳定的生活，专业发展意识和改革意识淡薄，从心理上抗拒变革。虽然他们也希望教师专业发展学校能够促进自身的发展，但由于PDS见成效需要一定时间，不可能立竿见影，因此在合作中，中小学教师更多的是持一种观望的态度［1］。整体而言，参加教师专业发展学校更多的是部分教师个体的需求，而非学校乃至教育系统的整体需求，改革氛围不够，无法形成系统化工程。 　　 2.教师专业发展学校的软、硬件相对匮乏，难以形成有力支撑 　　 教师专业发展学校虽然是在中小学与大学自愿合作的基础上构建的，但是学校的良性运作需要一定的条件作为支撑。从目前情况看，我国教师专业发展学校的软、硬件相对匮乏，集中表现在经费和相关的激励制度上。 　　 经费紧张是教师专业发展学校普遍存在的问题。目前教师专业发展学校的经费来源主要有两个：一是地方教育财政经费，二是高校和中小学的科研经费。由于教师专业发展学校尚未得到地方教育行政部门的高度重视，在目前教育财政分级办学、分级管理、教育经费相对紧张的条件下，教师专业发展学校只能从地方教育行政部门得到少量的运作经费。另一方面，由于高校的科研重点并非落在教师教育改革上，相关的科研经费并不充裕，对于教师专业发展学校而言无异于杯水车薪；依靠没有独立经济来源的中小学投入经费，更是难上加难。没有政策性、长期的、稳定的经费来源，教师专业发展学校开展经常性的活动难以实行。若不改变经费紧张状况，合作双方成员的积极性必将受到影响，难以