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形成性评价在民族地区高校英语口语教学中运用 　　摘要:形成性评价是近年兴起的一种新型评价学生学习的方式。本文结合形成性评价的内涵，分析了我国民族地区学生学习英语的优越性，学习环境的独特性以及英语口语教学的特色化三个方面的优势，提出了形成性评价在英语口语教学中的四种运用方式，即课堂评价、学生自我评价、同学互评以及档案袋评价。 　　关键词:形成性评价 民族地区 英语口语教学 　　 　　1 引言 　　2007年9月26日教育部公布的《大学英语课程教学要求》中进一步解释了形成性评价是教学过程中进行的过程性评价和发展性评价。然而，我国民族地区的学生因受到特殊的地理位置、语言环境、民族心理因素、民族文化等诸多因素的影响，在实施形成性评价的过程有其独特性。本文以地处云南少数民族地区的丽江师专为例，分析我国民族地区学生学习英语的优势，将形成性评价应用于英语口语教学中，考察了这一途径能否对民族学生发挥其优势起到促进作用。 　　2 形成性评价的涵义及特征 　　形成性评价由美国芝加哥大学哲学家思克里芬在1967年论及课程改革时第一次提出。之后美国教育学家布卢姆（B.S. Bloom）在《教育评价方法指南》中指出：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。由此可见，形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准确地为师生提供发展信息，有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高，主要具有以下四个特征： 　　（1）评价主体多级化。传统的终结性评价主要由教师评价学生，不能充分发挥学生的主动性；形成性评价则强调学生是评价的主体，加强了评价者与被评价者的互动，通过学生自我评价、学生互评、师生互评，激发了学生的学习自主能力。 　　（2）评价内容多元化。终结性评价通常把学生测试的成绩作为学习效果的标准，重知识轻能力；而形成性评价注重学生学习过程的评价，它不仅包括课堂表现评价，还包括课外活动评价，不仅重视学生对知识的掌握程度，还重视对学生的???习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。 　　（3）评价方式多样化。书面测试是终结性评价的主要方式，但对于要培养学生的口头表达能力的口语教学来说，仅靠书面测试无法得出全面、客观、准确的评价结果，所以要通过对学生的课堂表现的观察、课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等形成性评价方式对学生进行评价。 　　（4）评价结果反馈性。当前的大学英语测试不仅抑制学生学习英语的主动性和创造性，还使他们养成了“只重视语言知识的理解，忽视产出和运用能力”的不良学习习惯；而形成性评价是过程性评价，能够及时反映学生的学习情况，提供反馈给学生，同时教师也能得到及时的反馈，能及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学质量。更重要的是，它可以帮助学生树立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。 　　3 我国民族地区高校英语口语教学的特点 　　中央召开的民族教育工作会议指出，搞好少数民族学生的外语教学，是民族教育更加适合经济和社会发展的需要。因为少数民族人口虽然占总人口的8%，而居住地占国土的60%，在这样广大的民族地区搞好英语教学，才能使民族教育更加适应经济社会发展的需要。 　　（1）民族学生学习英语的优越性 　　在中国，聚居于云南的少数民族就多达25种，他们大多都有着自己的语言文字，加上独特的自然环境和集山地文化与跨境文化于一身的多元民族文化为少数民族提供了一个多英语交际的学习平台。这与外语教学目标――培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，是相一致的。处于多民族聚集这一特殊生活环境的学生，一般都有运用多种语言的能力。换言之，他们学习英语之前就至少具备母语和汉语的真实体验，有的学生曾有过初级教育时期的“双语”学习经历。这种多元文化背景有助于他们在英语学习中对语音、语义等方面进行比较，有意识地去理解不同语言的发音、表达习惯和思维方式，提高了学习效率。同时，较好的自然语言素质和语言学习适应能力是民族学生学习英语的有利条件。此外，民族学生好奇心强，对新生事物容易产生兴趣，善于模仿。 　　新疆大学通过对少数民族地区三语学习者的问卷调查结果表明：90%以上的少数民族学生充分肯定了母语和第二语言汉语对其第三语言英语学习具有很大的促进作用。在三语学习中，母语是学习其它语言的基础和知识源，二语为三语学习提供丰富的经验，是顺利进行三语学习不可忽视的辅助性工具。根据研究发现，精通双语者显示出认知的优势和概念形成的优势，具有较强的语言分析能力，能从多种语言角度看待语言现象，有助于形成语言运用意识。 　　（2）语言学习环境的独特性 　　针对少数民族学生学习英语困难，特