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影响中学生英语阅读理解因素及对策 　　一、引言 　　提高中学生阅读理解能力是中学英语教学中的重要内容，而阅读理解能力的高低与阅读速度的快慢和阅读量的多少等诸多因素密不可分。本文以外语教学法和语言心理学为理论基础，分析了常见的影响因素，并提出了相应的策略，以期待同行一起来关注这一问题，提高学生的英语阅读理解能力。 　　关于阅读的本质，Aebersold和Field研究认为，阅读始于读者对阅读材料的“认识→分析→理解→再分析→再理解→综合处理→重复上述步骤”这样一个过程。这样的阅读步骤在阅读过程中会重复出现，不同之处在于每次总是在已有知识的起点上对新的阅读材料重复以上步骤。 　　另一方面，图式理论认为，阅读是一种主动、积极的“猜测―证实”的过程（Goodman, 1971），是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。因此，对词、句乃至篇章的理解不仅要依赖于读者的语言知识，更要依赖于读者的图式知识。图式知识可以使人们在理解吸收输入的语言信息时，将所输入的信息与大脑已知的信息即背景知识联系起来。 　　二、影响英语阅读理解的因素 　　在实际的英语教学过程中，我们发现，教师与学生在阅读理解方面在时间和精力上的付出往往不能与学生的阅读效果成正比，导致教师埋怨学生英语基础差，而学生渐渐对英语失去了兴趣和信心。 　　阅读理解是读者通过阅读书面语言文字获取意义的思维过程。人们一般将阅读理解分为三个不同层次：（1）字面理解，即read the lines, 识别、理解词汇，进行语义判断；（2）意义理解，即read between the lines, 借助于英语学习者的猜测判断能力、篇章结构分析能力、猎取信息的能力，找出文章的意义、各种意义间的联系等；（3）创造性思维，即read beyond the lines，读者通过积极思维将文章变成自己的。对于学生而言，英语阅读理解往往只能停留在第一层次或第二层次。影响英语阅读理解的因素涉及词汇量、理解能力、阅读速度、语境知识等多方面。 　　1.词汇量不足 　　词汇量不足直接影响了学生的英语阅读理解能力，而导致词汇量不足的原因有很多，其中采用传统的教学方法就是原因???一。 　　第一，学生的英语阅读量不够。阅读教学仅仅体现于课本中的Reading部分教学，学生课后很少做阅读练习，没有配套的符合学生年龄特点与认知能力的阅读材料。所以学生通过阅读来扩大词汇量的可能性很小。 　　第二，学生使用英语的机会少。在英语教学过程中，教师往往只注重听和读的接受性心智技能训练，而忽视说、写、译的创造性或产出性心智技能训练。前者属于语言输入，后者属于语言输出，而语言输出正是巩固新词汇的一个有效的方法。 　　第三，记单词的方法不太科学。学生花在英语学习上的时间不算少，而大量的时间都用来背单词了，但效果并不是很好，常抱怨自己单词记不住。单词记不住，就导致阅读中的“拦路虎”太多。 　　2.理解能力不高 　　英语阅读往往与理解密不可分，不能真正理解一篇文章不能算作有效的阅读，也很难真正增加自己的知识量，并与自己大脑的图式网建立联系。导致理解不顺畅的原因，除了受词汇量的影响外，还与学习者的语法知识、元认知知识水平、第一语言即母语的水平等因素相关，学习者的阅读动机、阅读环境、阅读技巧等方面的差异也会影响理解的效果。 　　3.阅读速度不快 　　阅读速度和阅读理解程度是检验阅读效率的两个重要指标，也是评价阅读能力高低的两个指标。对阅读理解能力的要求包含了一定的速度要求，提高阅读速度无形中能够帮助学生扩大阅读量。 　　造成阅读速度慢的原因有两方面： 　　一是没有得到很好的阅读策略的训练，阅读没有方法。受传统的翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多重视语法，教学过程就是拼读单词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有兴趣阅读，很难锻炼学生的阅读能力。 　　二是没形成良好的阅读习惯。学生的不良阅读习惯有：（1）一字一句地读，不按意群单位来阅读，这就导致在阅读过程中眼睛停顿的次数增多，加长了阅读时间，从而影响阅读速度和理解。（2）有声阅读，心读和心译。在阅读过程中用手指边指边读，即使有时听不见声音，但嘴巴在动。而且在阅读时头脑中会进行词对词的翻译。（3）眼睛回视。在读课文时，经常一句没读完就要返回去看好几次，这样实际加重了阅读的负担，重复得越多，理解就越困难。（4）过于频繁地使用词典。在平时的阅读训练过程中，由于学生的词汇量不够，遇上生词就停下来查词典，无法根据上下文或者构词法来猜测这些词的意思，不懂忽视不影响文章理解的词汇。 　　4.语境背景知识不够 　　在阅读过程中，有时即使文章没有生词，结构也清楚明了，学生仍无法理解文章的含